有目的地搜集资料，共同讨论；
选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
二、加强实践
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。所以在第一学段要求在活动中"用口头或图文等方式"、"表达自己的观察所得"、"自己的见闻和想法"，第二学段要求"在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题"，第三学段要求"利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告"，"策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结"，第四学段要求在选出研究主题、制定简单的研究计划后，"从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告"，还有"搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果"，无不意在培养学生的实际综合运用能力。
1．重探究，重应用。
培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。"综合性学习"的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是"为解决与学习和生活相关的问题"、"自己身边的、大家共同关注的问题"、"学习和生活中感兴趣的问题"、"共同关注的热点问题"，等等。
随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及"学"和"用"之间的联系、反应会越来越增强。
2．重过程，重参与。
"综合性学习"的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向"过程"。《语文标准》把"过程"也纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅只关注"达成度"、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。"阅读""写作"等学习板块都需要关注过程，"综合性学习"更是如此。
关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。所以《语文标准》关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现，等等。所以在第一学段要求对提出的问题"共同讨论"、"热心参加校园、社区活动"，第二学段要求"在活动中学习语文，学会合作"，第四学段进一步提出"体验合作与成功的喜悦"。
3．重方法，重体验。
学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。课程实施的各个环节都要重视"方法"的教育。
在"综合性学习"中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的"整合"、课内外学习的"结合"、书本学习与实践活动的"结合"、语文课程与其他课程的"沟通"。如"课程目标"要求：
结合课内外阅读，共同讨论；
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；
掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，不需要大量讲授一套又一套有关方法的道理。