第一层次（低层次）：让学生动手实践折糊包装盒，体验、理解＂配套＂的含义。
第二层次（中层次）：原题先改为＂要用21张白卡纸做包装盒，……使做成的盒身和盒底正好配套？＂（答案9张做盒身，12张做底盖，恰好为整数）
第三层次（高层次）：把教材的原题让学有余力的学生完成。
3、把新教材的教学＂特色化＂
教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学＂手艺＂来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体——人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究＂艺术性＂、凸现教师个性和教学风格，要做到＂心中有方法，手中有特色＂。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂＂活＂起来，但怎样做才＂活而有序＂、＂活而有效＂，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。
本教材与其它版本的教材相比较，有自己的特色和优势，但也存在一些需要商榷的地方。比如七年级（上）126页等插图模糊不清，建议使用多种彩色、高清析度的图案，增加画面的美感和直观感。素材选择＂城市味道＂较浓，缺乏广大农村的＂泥土芳香＂味。有些题目编得不尽人意、差错不少，有待修正和完善。与本教材配套的教学参考书较缺乏。实验教师素质参差不齐，难以理解教材编者的编写意图，建议编者经常深入实验区与教师沟通、对话、面谈、交流。出版社也可以主办＂新教材实验通讯＂类的报刊杂志，在网上创设专门的网站，让教师投稿发表文章，查阅资料。
假如把新教材当作一种新产品，那么编者——设计者，教研员——推介者，教师——使用者，我们期待着＂三者共线＂形成合力，使本产品从＂合格＂向＂优质＂向＂精品＂不断发展；更期待着实验教师与新课程同成长，与新教材共发展。