作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。怎样改变作文评价的这种局面，真正达到作文评价的目的？《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”
写作档案是体现了先进评价观念的一种评价方式。杜威说：“教育即成长。”建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。
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【案例】华东师范大学课程与教学研究所的方龙云老师说：“为学生建立写作档案并不是仅仅把学生的作文收集起来放在一起那么简单。”方老师结合写作教学的特点和课程标准的规定，构建了一种可操作性很强的“写作档案”。 |
包含内容 |
采用形式 |
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作品记录 |
课内外作文，发表的文章、论文、诗歌等，作文课表现（主要是口头作文）等。 |
可采用书面材料，也可用音像资料等形式；有些环节（如评价记录、反思记录等），可专门说明，也可随文说明。 |
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构思过程记录 |
占有材料及占有材料的方法，选（审）题立意，谋篇布局，想象的轨迹，灵感的闪现等。 |
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学生反思记录 |
自己作品的特征和存在的优缺点，自己在成长过程中所发生的进步，已经实现的目标，修改等。 |
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写作品质进展记录 |
兴趣、态度情感的变化。 |
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典型案例分析记录 |
特别优秀的、有严重缺陷的和具有特色的学生的作品的专门分析等。 |
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