上述标准同样注重语言文字的实际应用，强调"在任何领域的学习中，语言都是重要工具"，强调"为提出、分析、解决问题而听、说、读、写"。在美国各州的语言课程标准中，问题学习的要求最为突出，十分强调听说读写要看对象、有目的，从而突出语言交际能力，满足更贴近生活的理解与表达要求，更注重对现代社会信息的搜集和处理。阅读量大，写作范围（题材、体裁）广也是一共同特点。
国外标准对语言文字的规范性要求也十分具体，美国中部六州《语言艺术标准》从八个方面提出目标要求，其中标明了"语法习惯和固定规则的使用"要求，从幼儿园至12年级，分四级水平，详细列出了字、词、句、拼写规则，标点符号规则，标准格式（如注脚、斜写体、下画线）等多方面的要求。美国加州在每年级的目标要求中，除在"阅读"部分提出了"识词、词汇概念发展"要求外，还在"写作"与"听和说"目标之间，专门增加了"书面语和口语惯例"的内容目标，对"句子结构"、"语法"、"标点符号"、"大写字母"和"拼写"等逐年级提出了相应要求。在"英国国定课程英语科（写作）成就目标层级描述"中，按八个层级和"特殊表现层级"分别就拼写、字汇、句子、基本文法等作出水平描述。
5．在学习方式上注重在实践中学习和研究性的学习。
从课程目标上看，既注重为实践需要学习，也注重在实践中学习，围绕实际需要组织学习内容，以实际应用效果考察学力水平是一重要标志。
研究性学习在美国语文标准中均有专门要求。如加州自3年级始有"研究技术"子项，"要求理解各种参考材料的结构与组织"。7年级要求"提出问题并评价问题，发展能引导调查和研究的观点，增加引用参考材料的可信度"。8年级要求"在所研究信息与原观点之间获得有效平衡"（实质上是一种学习者和新信息之间的互为建构，是一种新的"理解哲学"观）。
密苏里州自幼儿园起要求"提出共同参与的研究内容"，"就主题提出'如何'和'为什么'"。3-5年级要求就主题的问题"对观点归类，至少从一种原始材料和二手材料中组织信息，提出认识"。
宾州在3年级、5年级、8年级、11年级分别提出了"语文研究性学习的具体要求、实施步骤及方法指导"，看来与"主题研究性学习"密切相关。
中部六州将"搜集和使用与研究目的有关的资料"作为八大项要目之一，并详细制定了四个级别水平的具体目标。
6．强调语言学习必须与不同领域的内容相结合。
"语言是沟通各种学科的桥梁，学生必须学会在不同领域内进行有效的听说读写。所有的教师都必须适时地传授和加强与学生语言交流的技巧"（美国密苏里州堪萨斯城英语标准）。"在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学。学生通过读写，探索他们自己的存在与他人存在的关系"（加州标准序言）。而德国母语课程标准则分年级详细列出"跨学科主题学习内容"。5至11年级的跨学科题材如下：
5年级：共同生活、共同庆祝、善待自然等。
6年级：相互理解、团结友爱、自然界的平衡原则、体育音乐、课余活动、鸟类世界等。
7年级：古罗马和欧洲文化、吸毒危害、文化旅游等。
8年级：伊斯兰世界、森林--一个生态系统、振动发声、发现北美洲、歌剧和戏剧等。
9年级：古希腊文化艺术、青年文化、科技和社会变化、观察与造型艺术、音乐舞蹈等。
10年级：德国犹太人、家庭教育和两性教育、对事物发展过程的观察、分析和动态模拟、我们只有一个世界、报纸等。
11年级：欧洲变迁、保护地球大气层、人类为何要有伦理道德、法国大革命时期的文化和宣传、人权问题等。
7．引进先进技术加强语言学习。