加拿大安大略省英语标准提出"要掌握利用相关技术搜集和分析信息的技能"。
美国密苏里州语言标准里的九大指导原则里的第八条是："语言学习可以通过引进先进技术而得到加强"，因为"在今天的社会里，科学技术无所不在。科技可以使我们比以往任何时候都要更加快速和有效地进行交流。学生应响应科技的发展，因为它融合了语言、画面、音响和动作，它使所有学生都可以接触到更多的信息"。
加州标准自3年级开始就在"写作"目标里提出了"研究与技术"的要求，4年级要求"有基本的键盘使用技能和熟悉电脑术语"，5年级要求"使用电子媒体及其组织特点来创作简单文件"，6年级要求"使用电子读物的组织特点寻找信息"，7年级要求"发展简单的数据库和空白表格程序管理与准备报告"等。
标准往往提供"学什么"，培养"具有什么能力"之类的目标要求。评价则是检验对内容标准的达成度。
英国（英格兰和威尔斯地区）对义务教育阶段5-16岁学生的英语能力，分别对"说与听"、"阅读"与"写作"三项成就目标作出了层级规定，对学生"应知的"和"应能做的"进行比较简要而完整的描述。每项成就目标分别有八个层级和一特殊表现层级。根据学生的年龄，他们将基础教育阶段分为四个关键期，5-7岁的两年幼儿学校教育阶段为第一关键期，7-11岁的四年小学教育阶段为第二关键期，11-14岁中学前三年为第三关键期，14-16岁中学后两年为第四关键期。第一关键期结束时，多数学生的成就表现应在层级1至层级3，以第2层级为期望层级；第二关键期结束时，多数学生的表现在层级2至5，以第4层级为期望层级；第三关键期结束时，多数学生的表现应在层级3至7，以第5或第6层级为期望层级，优秀学生可达第8层级或特殊表现层级。成就层次不适用于第四关键期（对该关键期学业评价另分六级）。以下试举几例英语成就目标的层级描述。
说和听：
层级1：学生谈论一些感兴趣的事物，能相互倾听并且适当回应；他们能传达一些简单信息给不同的对象，并开始藉此提出细节来扩展他们的想法和叙述。
特殊层级表现：学生在不同的情境下能适当选择和运用组织方式、风格和声调；他们能根据各种目的灵活变化他们的字汇和表达内容。他们灵活使用各种方法来引发和维持讨论的进行，他们在讨论中通常扮演领袖的角色，能专注倾听并了解各种复杂的言论；他们能在不同场合和按不同的目的，流利运用标准英语。
阅读：
层级1：学生能在简单的内容中认出熟悉的字；在朗读中，他们能利用字母和章节关系知识来阅读文字和建构意义；在一些阅读活动中他们有时需要一些支持；他们能指出诗歌、故事和非小说性质文章中自己喜爱的部分，并作出反应。
层级7：不仅能理解广泛的作品，也能评判作者如何透过语言上、结构上的表现手法和方法来达到效果；他们能选择与分析资讯和概念，并说明这些资讯和概念在不同的文本中是如何被传播的。
写作：
层级1：学生的作品能以简单的文字和片语来沟通意思；从阅读和写作中，他们已开始觉察到句号的用法；他们书写的字母通常字体清楚、方向正确。
层级8：学生的作品展现其能选择运用特殊的表达方式来传达特别的意思和吸引读者；其在记述体裁的写作上能掌握人物、事件和背景，并能变化结构，在非小说性体裁的写作上，展现出连贯和一致，并能清楚表达观点；其字汇和文法的运用能达到突出和强调的效果，能掌握标点符号和分段的运用。
美国宾夕法尼亚州教育评估报告处近几年连续推出《阅读评价手册》和《写作评价手册》，向学校、教师、家长、学生提供每年有关阅读、写作能力评价的详细材料，包括对阅读、写作能力的阐述，评价的组成部分，评价试题，评分标准和代表性的评价样本。从这些评价报告样本中，我们可以看到"客观题"的合理，可以看到对"主观题"答案的评分分析，是在努力理解学生具有个性的独立阅读能力和写作能力。阅读考试的阅读文章和写作考试的作文题与课程标准规定的目标要求保持着高度的一致性。可以看到，评价是在引导学生发展适应现代社会要求的基本语文素养。