基于以上的分析，改革当前的小学作文教学就应该按照修订版《大纲》的要求，做好以下几项工作。
一是打破课内外、校内外的壁垒，努力增加学生生活与语言的积累。所谓打破课内外、校内外的壁垒有两层含义：（1）打通作文与口语交际与阅读的壁垒；（2）是要打通课堂教学与课外活动与校外活动的壁垒。让学生在丰富多彩的课内外、校内外生活中学习语文。
二是千方百计营造宽松、和谐的书面表达的氛围。要大力提倡自由表达，鼓励他们大胆地想象，敢于并善于发表自己的见解。
三是要顺应小学生大脑机制与思维的客观规律，对作文的课堂教学进行改革。比如在低年级，要提倡自由表达，尽早打通语言中枢与书写中枢的神经联系；在中高年级，要大力提倡写实和想象作文并举，让学生写出“自己的见闻、感受和想象”。尤其是对现行的作文课堂教学，更要努力冲破文章学的樊篱，按照学生的思维规律去进行教学。现在，让我们按照修订版《大纲》的精神，以张光鉴教授首创的相似论为理论指导，以最常见的命题作文为例，谈谈课堂作文教学改革的设想。
大家知道，命题作文的成败全在构思，而构思其实就是学生如何从早已储存在脑海中的已有存储提取出和命题相似的材料，进行相似选择、相似匹配、相似重组，寻求问题求解的过程。
详细地分解，从教师的角度来说，大体可分三步。
第一步：明确目标。这是非常重要的。因为方向错了，下面的问题就会跟着错。就作文教学而言，教师的命题在很大程度上就是要明确目标。因此，在命题时，教师至少要考虑这样三条。首先要考虑提出这个目标的基础。也就是说，要看清学生可接受这一目标的相似基础；其次要考虑目标一旦确立后学生所能募集到的相似的材料（这些相似的写作素材必然来自我们在上文所提到的“努力增加学生生活与语言的积累”），这也就是《相似论》中曾经提到的接合能力的问题；另外要考虑小学生已有的相似的写作经验与能力。总之，命题一是要言简意赅；二是要让学生有话可写。
第二步是要激活学生实现一个个子目标所必需的过程、程序。要让学生在大脑中建起撰写这篇文章的“模板”。这里所说的“模板”也就是通常所说的“例文”。这些“例文”可以来自课本，也可以来自学生的课外阅读，或者是多篇文章的综合重组。需要说明的是：“例文”所要提供的并不是原封不动的词句，更多的是组成这篇文章关于结构的相似模块。 第三步是要教师通过对目标的不断暗示，用目标所涵盖的相似的信息去激活学生头脑中早已存储的相似组块，让他闪进入“愤”、“悱”的境界。只是进入了这种状态，小学生的大脑就能自动地募集一大批与目标有关的已经被激发活了的相似的信息就会从原来的静态的、潜意识的记忆状态，迅速进入动态的、显意识的倾吐状态，那些与目标相似的信息就会被激活的信息组块自动地提取出来。然后再经过初步的相似的筛选、相似匹配和相似重组，形成“腹稿”，最后到达问题的初步解决（即动笔起草）。必须提醒大家的是：学生的构思是一种隐性的内在思维活动，所以，此时，教师不宜发出这样或那样的干扰信息，使学生的注意力分散。也正因为学生在构思的阶段往往是一个从杂多到简明、从无序到有序的过程，还必须再经过不断地优化和重组才能最后完成。因此，此时的答案（即作文草稿）常常是初步的，还需要通过反馈来不断地校正，才能逐步完善。这也就是人们常说的反复修改。
