具体地说，第一学段应注重对学生数学学习过程的评价，恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，评价方式要多样化，评价结果以定性描述的方式呈现。针对本学段学生的特点，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。例如，评价某某同学在一学期的数学学习情况：“在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常能想出与其他同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。”这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。
第二学段对学生数学学习的评价，一是要注重对学生数学学习过程的评价，关注学生的主动参与程度，以及合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程；二是要恰当评价学生的基础知识和基本技能，以本学段的知识与技能目标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，教师应允许学生第二次作答，“推迟判断”，淡化评价的甄别功能，突出反映学生的纵向发展，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力；三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，考察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题，能否探索出解决问题的有效方法并试图寻找其他方法，能否与他人合作，能否表达解决问题的过程并尝试解释所得结果，是否具有回顾与分析解决问题过程的意识；四是评价主体和方式要多样化，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。
第三学段对学生数学学习的评价，同样首先应注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面；也要恰当评价学生的基础知识与基本技能，对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，对某位同学的评价以“推迟判断”为宜；还要重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，主要包括：能否结合具体情境发现并提出数学问题、能否尝试从不同角度分析和解决问题、能否体会到与他人合作解决问题的重要性、能否用文字或字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并尝试运用不同的方式进行表达。评价主体和方式也要多样化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点加以选择。比如，要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试等形式；要考查学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况，可以采用开展长周期作业等方式层考查学生在一段学习过程中获得的进步，可以采用建立成长记录等方式。无论采用何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。评价结果也要采用定性与定量相结合的方式呈现，定量评价可采用百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次。定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性语言，客观全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。