三、关于教材编写建议
数学教材是实现数学课程目标的具体体现，是学生藉此学习新知的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源，在数学课程实施上的重要性不言而喻。编写数学教材要以“三个面向”为指针，以唯物辩证法为基本指导思想，以现代教学论和心理学为依据；适应21世纪知识经济时代和信息科技发展的需要，体现义务教育的普及性、基础性和发展性；处理好社会需要与学生发展、数学的逻辑顺序与儿童的心理发展顺序、共同要求与因材施教的关系；注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验在教材中的体现。数学教材的编写要体现课程标准的基本要求，同时也要有多样性；要体现出具有中国社会主义特色，适应我国城乡广大地区对教育发展的需要。
1．选取现实、生动、有趣和具有探索价值的素材，建立科学合理的教材结构
根据内容标准充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材应多样化。如从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关问题。学生学习统计内容，可以把身边的玩具、文具、水果和校园内的事物作为统计对象，便于学生准备、操作和教师的组织教学。“建议”还对实践活动素材的选择提出了建议。如班上要召开表彰会，需要准备一些奖品，你认为买什么东西好呢？学生在调查表彰对象需要什么、喜欢什么，具有鼓励性和开支许可的基础上作出合理的选择。素材要具体、直观、浅显、有趣，能吸引学生，富有启发性。“建议”还要求在编写教材时，介绍有关数学背景知识供学生阅读。 教材的结构具有符合儿童学习数学的认知特点和数学本身发展规律的特点，要尽可能多地反映数学知识的形成过程、加大数学思想方法的渗透力和在解决问题中的作用。过去教材编写中存在的薄弱环节在新教材的编写中要得到切实加强；如与生活实际关系紧密的估计、统计、应用和实践能力的培养等。要遵循儿童心理发展的年龄特点和规律，有目的、有步骤地进行一些智力开发和数感、符号感、创新意识、空间观念、推理能力的培养。要有利于根据儿童情感发展的规律进行教育，让学生体验到学习数学的乐趣，让学生感到教材是为他们编写的，具有亲和感、富有儿童情趣，因而喜欢教科书。内容的编排要螺旋上升，具有一定弹性，确保基本，由浅入深，循序渐进，不任意拔高和跳跃太大。
2．体现教学新理念，有利于开放教学方法
教材编写要注意反映前沿教育心理学和教学理论研究成果，尤其是新的学习方式和教学方法。要体现学生学习的主体性，通过教材这个载体引导学生进行操作、观察、猜测和思考，反映学生获得知识、形成技能的基本过程，获得必要的感性经验，要有利于学生互相探究交流、发现规律。要体现教学方法的开放性，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源，如例题的情境图和插图的安排，为探索数学问题提供信息，为教师使用辅助教学手段（如多媒体课件或投影教材的制作）提供条件。教材编写力求促使教师转变角色，变知识的传授者为数学活动的组织者、引导者和参与者。
3．呈现形式丰富多彩，教材体系主体化
课程标准对教材编写是奠基性的。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，只有在教材中体现出来，才能真正进入课堂，影响每个学生。课程标准整体设计义务教育阶段的数学课程，明确了每个学段的目标，至于每个年级要学什么，学多少，怎么学没有具体规定，这就为不同地区根据自己的地域特点和学生的实际来编写多样化的教材留下了空间。现行使用的统编教材曾经起过、现在仍在起着统一思想、步调一致的样板作用，经过多年使用，千锤百炼、严密准确。虽然在全国范围内也有部分实验教材，但统编教材一统天下的局面没有完全改变。新课程标准的颁布为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。“建议”中在提出具体要求时提供了大量的案例，有利于编写者很好地加以把握，也有利于体现民族风格。 内容的呈现体现儿童已有经验和兴趣特点，内容的展开具有开放性和探索性。例题和习题的安排形式多样，如图画、卡通、表格、文字等。图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。如介绍教学背景知识可采用阅读材料的形式呈现。在第一学段里有些内容可采用童话、故事和游戏的形式呈现，以形象思维为主，在第二学段里可采用一些情境对话、漫画、图片、文字等形式。又如“空间与图形”的编排，要提供有关的现实背景，便于操作、解释和处理几何问题。图形呈现要直观、设计要新颖。有关测量和背景紧密结合，便于学生选择合适的测量方法和工具，便于与实际生活结合进行估测和估算等。此外，通过编写教材要形成以教科书为核心的立体化教材体系，重点编写具有新颖、实用、开放等特点的教师教学用书，开发实用有效的多媒体辅助教学配套软件和学生使用的学具卡片等。 四、课程资源的开发与利用