无锡市锡山区启动课改以来，开展了一系列教学研究、展示活动。笔者观摩了80多节研究课，深感小学数学课堂教学发生的深刻变化。这种深刻的变化，主要表现在以下几个方面：
一、课堂教学体现"生活化"
"数学"对于小学生来说"计算"代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如，一位教师教学国标本一年级第二册数学"统计"一课，本来"统计"知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但这位教师从小学生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。象这样"生活化"的教学情境设计的例子，不胜枚举，课改班的教师们都能关注学生的生活经验，学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、课堂教学体现"活动化"
例如，在教学"认识人民币"一课时，当教学到"一元钱可以买哪几样东西"这一环节时，教师没有"以本为本"，而是创造性地使用教材，将这一环节设计为一个数学活动情境：教师准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的叫唐老鸭商店，有的叫米老鼠商店等。让学生拿出自己准备的一元钱，到"商店"购物，真买真卖，好似在超市购物一样。然后让学生介绍一下他们购物的情况。在这个活动中学生争先恐后，亲切感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时也使学生在活动中加深了对人民币的认识和理解。
三、课堂教学体现"自主化"
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的"自主性"。笔者在调研听课中感受到，课改班的教师在教学中都能注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为"先"。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。
如在教学"认识乘法"一课时，一位教师让学生先观察图画，在小组内说一说看到了什么？问题提出后，不限制学生先看什么，再看什么，而是让他们随意观察，然后汇报。这样学生可以展开想象，自主学习。又如在教学"一共有多少朵花"这一题时，有的学生横向观察，列出了5＋5＋5这道算式，有的学生纵向观察列出了3＋3＋3＋3＋3这样的算式，还有的学生斜着看也列出了3＋3＋3＋3＋3这道算式，教师充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。
四、课堂教学体现"情感化"
"情感"是课堂教学的催化剂。一般体现在两个方面：教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习数学。启动课改后，广大教师都在认真学习"新标准"，实践"新理念"，课堂上教师的教学行为的确发生了深刻的变化。尊重学生、关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为教师的自觉行动。