l、走出束缚学童思想的旧私塾的“三味书屋”，走进写意生活百科丛书式的“百草园”。自1902年清政府颁布《钦定蒙学堂章程》之后，废私塾，建学堂；废除读“三百千”设立“字课”及其他课程。源头活水开放，使小学生的学习增添了勃勃生气。

　　2.“五四”新文化运动之后，提倡小学生学习白话文。大力推广大众语和普通话。改变学科名称，中学为“国文”，小学为“国语”。国语课内容丰富了文化科学知识，更加通俗易懂。采用《看图识字》，随课文识字方法，注重儿童的学习兴趣，识字、说话相结合等。重视写字能力的培养。

　　3.继承并发展了旧传统的读写训练。新传统的读写教学，在西方近代教学论的影响下，对于旧传统的“文道统一”、“熟读精思”、“读写结合”、“学习习惯培养”等都有所发展。在“文道统一”上，明确了语言和思想、思维的统一，提出语文是工具性和思想性统一的学科。在阅读教学上，注重读古今中外名家名篇，以训练语感为基础，多读多练，并注意读写方法指导。在读书方法上，强调独立思考，设疑善问，理解感悟，精读博览，熟读背诵，课内外结合，课内为主，课外相辅。在阅读过程上，根据德国教育家赫尔巴特的四段教学法（明了——联合——系统——方法）推演出来的讲读法：引起学习课文的动机——了解课文大意——内容深究（启发学生的逻辑思维，概括文章段意，揭示主题）——形式深究和补充想象（理解语法结构，指导写作方法，启发学生的形象思维）——练习运用（共五段）。在作文指导上，积累的理论和方法很多，如“作文和做人的统一”，“写作的根源在于自身的生活”，“生活犹如泉源，文章犹如溪水”，“学生的作文要靠平时的积蓄”；“写作基于阅读”，“读写结合”；要“先有情思，后在表达”；要“先说后作”，“想清楚再写”；要“训练学生自己改文”等等。

　　4.在教与学的关系上，提倡以学生自读为主，教师要起主导作用，“教是为了达到不需要教”。对于教师满堂灌的“注入式”教学是有所批判的。

　　当然，新传统语文教学，由于学习西方的教学理论，相对地对于传统语文教学的精华有所削弱。特别体现在识字量的减少，旧传统集中识字方法的丢失；五段教学过程各阶段过于机械，将文章内容和形式分开，将学生的逻辑思维和形象思维分开训练，是不符合语文教学规律的。

　　以上所谈，仅是挂一漏万。就这些也需要我们好好保存、学习。我认为，在对待我国传统语文教育的总结还很不够，还需要我们下大力气学习研究。

　　二 新中国成立——“文革”前，对传统语文教学的继承和发展

　　新中国成立后，在小学语文教学改革上，开始在废除了陈腐的、反动的教材内容之后，就提出反对注入式教学，提倡启发式教学。 当时，小学语文教学沿用两类传统教学方法：一类是旧传统语文教学法——串讲法、诵读法、点评法；另一类是新传统语文教学的五段教学法（见前）。前一类方法，讲读重点是字、词、句的深入分析和理解，强调咬文嚼字，文道统一。后者重视启发学生的思维，讲读重点放在文章内容和结构方面，忽视字、词、句教学。这两类方法的共同特点是，重教师讲解的注入式。在当时，批判一切旧教育，建立无产阶级新教育的形势下，对于传统语文教学的优劣，并没有进行分析研究。当时，在一片批判声中，有的学生批评这种教法 “讲的生动，听的空洞”，“听了也不多，不听也不少”。看来这种注入式的语文教学必须改革。

　　1952年以后，开始全面学习前苏联教学。1953年，北京师范大学中文系三年级实习生在苏联专家指导下，试教《红领巾》之后，对中小学语文教学产生了极大影响。这次教学改革，主要批评了串讲课文和咬文嚼字的注入式教学方法，指出课堂上缺少学生的活动；提出采用谈话法，强调在语文教学中启发学生积极思维，要求学生进行朗读、分析、复述等活动。一般采取以下的课堂结构：起始课——集中讲生字、熟悉课文大意；分析课——分段分析课文；总结课——着重讲写作方法。这种教学方法的优点：1）从课文整体入手，再到课文局部，最后回到课文整体，使学生对课文的人物、事件、景物能获得比较完整的印象。（2）增加了学生的活动，提高了学生读书、思考的积极性。（3）突出了思想教育。由于这种方法侧重于思想内容，故事情节的分析与谈话，而忽视了语文基础知识教学和语文能力的训练。我谈这些，就是要说明：突出内容的思想教育、重分析课文的语文教学，由此起源。