1958年的教育大跃进，在语文教学中出现了把语文课上成政治课的倾向，进一步忽视了语文“双基”教学，语文教学质量大大降低。

　　1959年——1961年，在语文教学领域进行了一场“文道关系”大讨论，逐步明确了“文道统一”的关系。开始总结过去的经验教训。可以说，这是一次传统语文教学的回归。体现在1963年制订的《全日制小学语文教学大纲》（草案）中，明确提出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，“是学生必须首先掌握的最基本的工具”。“小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力”。进一步明确了“文道关系”，“在语文教学中，教学生理解文章的思想内容和掌握文章的语言文字，是不可分割的……是紧紧联系在一起的”。在识字教学上，提高了识字量，六年识字3500个常用汉字，一二年级教学生掌握半数左右。在阅读教学上，比较全面地解释了讲读法，“讲读教学包括教师和学生两方面的活动，一方面是教师的讲解和指导，一方面是学生的诵读和练习”。“讲读教学一定要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则，要讲清楚文章的思想内容，必须讲清楚文章的语言文字；反过来说，对文章的思想内容体会得越深刻，对文章中语言文字的运用也就理解得越透彻”。并提出加强字、词、句、段、篇的种种基础训练。这段时期，由于小学语文教学大纲要求明确，并认真贯彻落实，广大语文教师在教学实践中，总结出“精讲多练”、“讲练结合”的教学方法：讲——着重讲文章的语言精华，练——着重练听、说、读、写能力，使语文教学达到较高水平。这段时期，可以说是对于传统语文教学的继承和发展时期。但是好景不长，就遭到十年浩劫的破坏。

　　三　新时期以来对传统语文教学的继承和发展

　　改革开放以来，沉默了十几年的小学语文教学，出现了前所未有的繁荣。上世纪80年代初期，重点是清除“文革”时期，对于语文教学的一些“左”的思想，如“小字眼儿也要教出大道理”的识字、阅读、作文教学的政治化等。在新的小学语文教学大纲指导下，小学语文教学一方面继承60年代的一些做法，一方面又有新发展。突出的体现在：（l）总结汲取了我国传统的语文教学思想和方法，在“文道统一”思想指导下，提出加强语言训练，强调学生认真读书，培养学生的独立读写能力，加强了语文的“双基”训练；（2）接受了现代教学论的有益因素，重视教学的发展性，发展语文能力和发展智力相结合，发展语文能力和思想教育相结合。（3）发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，注重识字、阅读、写作方法的指导等。

　　由于分析法教学的影响较深，再加上引进了西方的“标准化考试”，上世纪90年代中期后，小学语文教学出现了支离破碎的语文分析课，学生死记一些词语解释，以应付考试。于是到90年代后期，小学语文教学有一次大反思，主要讨论了语文学科的性质问题，提出语文教学的人文性失去得太多。在大讨论的基础上，于2000年修订了九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》，于2001年制订了全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称《新课标》）。我认为《新课标》在继承和发展传统语文教学上有了很大的进步。具体体现在以下几方面：

　　（一）对母语教育的热爱和重视。《新课标》明确提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情……”。热爱母语的教育已失落了多少年。记得我刚教学语文教学法时，学习前苏联的语文讲读法，讲读教学的主要任务是使学生热爱祖国的语言文字。作为以语言为安身立命之本的语文教师珍爱本国语言，应是天经地义的事。只有教师热爱祖国语言，才能教育学生热爱祖国语言。现在的学生不爱学习语文，更重视学习英语，谈何热爱母语。小学一年级就开英语课，有几所学校实验是可以的，现在是比着开英语课，这会造成什么后果？可能数年后，找学好汉语的人才困难，而找学好英语的人才例会比较容易。不过有一点需要注意，就是母语学不好，也很难学好外语。这既是社会问题，也是教育问题。当然，主要是语文教学不能激发学生学习的兴趣，更缺乏那种热爱母语的教育。