教学大纲从"说与听"、"阅读"、"写作"三个部分提出学习要求。
每个部分从"范围"、"主要技能"、"标准英语语言学习"三个方面提出要求。
英语学科规定了八级水平标准（外加特殊表现级），分别描述学力水平的具体表现。在阶段一、二、三结束时作出评估。
7．加拿大安大略省1997语言课程标准
该省"以往的文件只是对3、6、9年级的教育效果提出概括性要求，本套课程标准却对每个年级应该要求的知识和技能提供了严格而详细的描述。这些细节的提供使学校不必自己去拟定教育目标，从而可以减轻学校的负担，也有助于保证全省在课程上的一致性，还可以推动全省的统一测试。这种全省的一致性对于那些转学的学生是有益的，也帮助所有地区的家长清楚地了解孩子的学习进展"。
"该省标准由教育目标和成就水平两部分组成。每个年级的教育目标所描述的是学生在课堂学习、测验以及能够评价其成就的各项活动中应该形成和表现出的知识和技能。教师可以通过自己的判断来决定用什么样的指导方法能够最好地达到教育目标所描述的学习。教师在考虑学生的需要、可以利用的资源，并认识到好的教学能够形成学生个人强烈的价值观和对于所学科目以及广义的学习活动的积极态度的基础上作出决定。追求高成就是所有学生的目标，为此，教师、学生和家长应该齐心协力帮助学生达到教育目标的具体要求。"
"成就水平则是对学生在学习中可能出现的四种水平的简略描述。这些描述配合传统的指标，如等级制和百分制，作为老师评价学生学习的一种工具。关于语言的成就水平，主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和运用规则（拼写、语法、标点和字体）。教师向家长报告学生成绩和与学生交谈中，使用成就水平时就可以讨论这样的问题：学生要达到所在年级的教育目标必须满足什么要求。"
该省语言课程标准的框架对应于语言的三个主要运用领域，语言课程的教育目标也分为三大类，它们分别是：写作、阅读、口头交流与视觉交流。每一个语言教学内容都必须包含课程标准的教育目标所强调的知识和技能。任何年级教学内容的设计都是为了发展学生必要的阅读技能、写作技能和口头言语技能，包括为拼写和语法打下坚实的基础，也包括培养学生欣赏文学作品的能力，帮助学生掌握准确、有效地使用口头言语的技能。学生还要学习对大众媒体进行分析和批判的技能，要掌握利用相关技术搜寻信息和分享信息的技能。
该文本的《国语》从"性质、目标、内容、方法、评价"五个部分作出规定和阐述。文本的"性质"部分有这样的阐述："国语课培养创造有韩国特色的国语使用能力和态度，以利在这丰富的信息社会里谋求正确、有效的国语生活，培养未来的民族意识和良好的国民情绪。国语课是为立志于国语发展和国语文化创造的一门课。""国民必修的基本学科国语课的教育内容由听、说、读、写、国语知识和文学六个领域构成。"强调"以正确的、解释的、批判的和创造性的态度来扩大国语使用经验"。韩国《国语》的"目标"简要，类似我们的总目标，同样强调知识、技能、态度、兴趣、批判性和创造性。"内容"分"内容体系"和"每个年级内容"，按"听、说、读、写、国语知识、文学"六个方面，从"本质、原理、态度"等作出规定和说明。
总结我国语文教学大纲（标准）的历史发展经验，借鉴国外母语课程标准的框架结构，研制组决定课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出"阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"（1-2年级为"写话"，3-6年级为"习作"）、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程、书本学习与生活学习的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。研制组根据四个年段不同年龄学生的身心特征确立内容目标，力求体现循序渐进的课程原则。没有更细地按九个年级制订标准，也是为学校和教材编写者细分年级、学期要求以适应具体对象，创造性地发展课程，留下了调整的空间。