二是在品读语感点上做文章。
（l）“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲） （2）读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫‘冒’出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快。争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。
（3）课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么。
有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界。
有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。
有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自已的美丽。 有的说：由荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气。
有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在风中翩翩起舞。
对于“冒”字，通过换词比较领悟作者运用的分寸感，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感；
3．积累运用，积淀语感。培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。《荷花》一课的教学设计，在最后一个环节上，让学生边欣赏多姿多彩的荷花图片，边用学到的课文语言说说自己看到了什么。
有的说：我看到白荷花在挨挨挤挤的荷叶之间冒出来。
有的说：我看到有的荷花才展开两三片花瓣儿。
有的说：我看到有的荷花全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。
有的说：我看到有的荷花还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
有的说：我看到雪白雪白的荷花正低头欣赏着自己在水中的倒影。