不管这种评价以何种方式进行，都不带传统考试的痕迹，而这种不带考试痕迹的评价一旦得到强调，教师就不再以学生为敌人，教学有望成为一种新型的、充满乐趣和生机、给学生以自信和鼓舞、多种可能性敞开的教学过程。这样的教学理所当然地促进学生的学习，而不再像传统考评那样，会对学生构成威胁，使学生感到恐惧、神秘莫测或遭受挫折。
三、评价主体的多元化
与以往注重教师对学生的评价不同，在综合艺术教学中评价的主体扩展了，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生和家长等共同积极参与的交互活动。学生直接参与对自己以及对其他同学艺术活动和成果的评价，这不仅确立了学生在评价中的主体地位，使学生不再感到评价是神秘的、外在于他的，而且有助于学生形成一定的艺术评价标准，提高其艺术评价能力尤其是自我反思和评价的能力。学生只有成为一个积极的自我评价者，才有可能变为一个主动的学习者。另外，过去家长时常游离于学校艺术教育之外，对孩子在校的艺术学习关注不够。我们认为家长参与和支持学校艺术教育可以为孩子的艺术成长提供良好的家庭氛围，帮助他们确立对艺术学习的信心和兴趣。因此，家长对学生的评价应该受到重视。
例：学生与学生之间相互欣赏、相互评价的案例
本课例通过一种有趣的艺术创作和欣赏活动，通过学生与学生之间互相评价和自我评价的结合，培养学生的艺术评价能力。
教师上课时要求每位学生制作一只“方盒艺术品”。用美术的方式，将盒子的表面与内部四壁进行装饰。盒子的外面表达别人眼中的你是什么样的，盒子的内部表达你对自我的认识。学生做完自己的盒子艺术品后，教师要求他们相互交换作品，并发给每人一张纸，在纸的正面，要求学生写下“你是如何理解作者的创意的”，并对其创意作出评价。然后，要求盒子的作者，在同一张纸的反面写下自己原本的创意。最后，在相互的评价中，会出现四种情况。
（1）他人的见解与原作者的见解一致
如生1得到生2的作品后，在纸的正面写道：“盒子外部的布置和图案表明：在别人眼里，他是一个喜欢交朋友、对人热情、潇洒、易好激动、聪明伶俐的人。盒子内部的布置和图案表明：他自己认为自己是一个漂亮、敏感、正派和潇洒的人！”。
这张纸回到原作者手上，在不去看生1评论的情况下，作者在反面写上自己创作时的意图：“我把盒子外部如此布置是想表明：在别人眼里（或表面上），我是一个才华横溢的人。我的盒子内部的布置是想表明，在我自己看来（或内心中），我是一个谦和、敏感、正派、无偏见、潇洒的人。”
这时，生1的解释和生2的创意基本吻合，说明作者的表达能力与读者的感知和观赏能力都不错。也就是说，生2能使自己的作品让别人看懂，生1能看懂别人的东西；生1能认真观察他人的作品，具有较强的知觉能力，生2具有较强的艺术表现能力和反思能力。此结果还说明，这两个学生具有较强的对话和评价意识，能建立起评价的互动关系。
（2）他人的见解与原作者的见解不太一致
生3得到生4的作品后，在纸的正面写道：“盒子外部的布置和图案表明：在别人眼里，他喜欢自己，对自己做的许多事情很自豪。盒子内部的布置和图案表明：他是一个热爱动物的人。” 这张纸回到生4的手上，在不看生3评论的情况下，生4在反面写上自己如下的创作意图：“我把盒子外部如此布置是想表明：在别人眼里（或表面上），我聪明、伶俐、冷酷、有创造性、正派、自豪！我的盒子内部的布置是想表明，在我自己看来（或内心中），我是一个热爱体育和动物的人！”
很明显，两人的评价不尽相同。生3漏掉了生4的一个特征：热爱体育。发生这种情况可能双方都有原因：生3没有仔细观看，漏掉了一个特征；或者是生4使用的图像和文字未能把自己的意思充分表达出来。这里的教训是，生3要仔细检查自己是否忽视了作品中一些东西，是否自己观察和知觉能力不足。生4要检查自己的表达能力，是否考虑换一种表达方式。