（3）他人的见解与原作者的见解有很不一致的地方
生5得到生6的作品后，在纸的正面写道：“盒子外部的布置和图案表明：在别人眼里，他最喜欢足球。”而生6自己写下的创意是：“我之所以在盒子外部粘上足球的形象和明亮的色彩，是想表明，我在别人眼里我是一个喜欢足球的人！” 很明显，生5和生6对盒子外部的理解是一致的。但对内部的理解就不同了。生6在盒子内部粘贴了一张从杂志上剪下来的冰箱照片，冰箱的门是开的，里面有一个蛋糕。生5看后，在纸的正面写道：“盒子内部的布置表明，他非常喜欢吃蛋糕！”生6自己的解释则是：”我在盒子内部粘贴一个冰箱的照片是想表明，我喜欢玩机器！”很明显，二人的看法很不一致。生5的看法代表了多数人的看法，都会把冰箱看成一个盛装一件作者最喜欢的东西的容器。
很明显，这一严重不一致对生5和生6都有极大的好处。生6后来承认自己盒子内部的设计不合适，认为应该换另一种东西才能表明自己对机器的喜好。
（4）作品创意太深奥，相互无法理解，需要全班学生一起与这件作品的学生作者对话
生7在盒子外面糊上一层白纸，用铅笔大大地写着“男孩子！”三个字。在盒子侧面的纸上用蜡笔画上垂直条纹，条纹上面用铅笔写了这样的句子：“去饭馆吃饭时，堂倌称我为‘小伙子’！学校新生看到我把我当男孩子！在商店里女人们认为我走错了地方。我的哥哥喊我时用男孩子的名字逗弄我！”生7在盒子内部粘贴上一个大大红心，红心的背景中有粉红、黄色和蓝色的纱线、白色包装纸、纽扣、粘有花朵的别针、两朵绸子制作的玫瑰花、从杂志上剪贴下的一个穿希腊女袍的像天使一样的女孩。除此之外，她还用铅笔写着这样的字：“但我喜欢我现在的样子！” 由于生8无法看懂生7盒子的意思，于是让全班同学一起观看盒子的外部，纷纷猜测这个女孩子是谁，看上去是什么样子等。但始终猜不透的是，这个女孩子对于自己被误当成男孩子的事实是高兴还是悲哀。他们推测，如果她改变自己现在的穿着、打扮和行动，使自己看上去真的像是个普通的女孩子，心里会怎么想？在怎么也猜测不到的情况下，大家决定把盒子打开，看到作者写了这样的字：“但我喜欢现在的样子！”同学们这时终于恍然大悟：原来作者喜欢自己这种内秀外强的样子。 很明显，这种大家一起观看、猜测和审视的过程，不仅加强了全班同学和某个作者之间的沟通和了解，也加强了大家一起协作“攻关”的意识和乐趣，使学习成为一个愉快地解决问题的过程。
学生对自己制作的东西通常会感到自豪，他们喜欢把自己制造的东西拿给人看，也愿意听到别人的看法。但是教师、家长和同伴往往忽视孩子的这种心理要求，对他们作品的反应经常心不在焉，甚至随便作出“好”或“不好”的判断。有时，他们还会以怀疑的口气反问：“这是什么东西？”或问：“你这是干了些什么？”面对这些，孩子只能作出简单的解释，或是指着自己的艺术品简单回答这是什么或表现了什么，说完之后再也听不到别人进一步的评论。 不仅平时如此，许多艺术创作课同样如此。这种课往往使学生全部精力放在创作技艺上，但是创作完毕，一堂课也就完毕，没有时间留给对他们自己作品和同伴作品的反思和欣赏。学生只好带着自己作品离开，也不知是好是坏，更不知为什么好为什么不好。
事实证明，对自己和他人创作和表达经验的深刻反思和评价，能产生出对艺术的新见解和新问题。从艺术创造到对其意义的反思、评价，是一个有意义的循环，经过这一循环后，学生再也不会把艺术制作视为简单的材料加工，而是把创作过程视为一种特殊经验，通过这种经验，学生完成了对自己最关心的东西的评论和追问。反思可以在教师和学生之间、学生与学生之间进行，从而变成一种合作性的反思，这种反思会使学生从他们的老师和同学提出的问题和发表的洞见中获益。如果学生看到其他人没有像他们希望的那样去解释自己的作品，就可以继续努力，直到更好地表达出自己想表达的东西。 通过同学们对自己作品意义的解释和评价，学生找到改进自己创作的“关键”，为自己以后的创作以及对他人作品的欣赏注入新的视点和活力。再者，当学生学会对自己关注的东西反思时，其自我尊重感和自信心就会提高；当他们领会到同学作品中表达的东西时，就会发展出一种珍贵的同情心；当所有同学对某些思想和价值达到共享时，一种集体心便得到滋养。这些属于道德修养领域的素质，通过艺术课得到加强，反过来又促进了学生的艺术修养。这也许就是“功夫在画外” 的真意所在。