使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。
　　教师应该因地制宜地设计这种类型的简单实验。如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。
　　教学中应该多做“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不要将学生实验仅仅作为验证规律的手段。
　　《标准》已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理、欧姆定律的演示等，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。

　　二、教科书编写建议
　　(一)教科书要为全面落实物理课程目标服务
　　教科书应该全面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，这是考虑教科书编写时的出发点。
　　教科书的编写依据是课程标准，但是，它应该比《标准》的要求更具体，更生动，更便于操作，渗透着编者对《标准》的领会，因此教科书的编写是一个再创造过程。
　　强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容，是《标准》的基本特点之一。由于我国师生对于这样的学习方式还不熟悉，因此教科书编写者应根据《标准》的基本理念、课程目标，在教科书内容选择、呈现方式等方面为探究活动的实施创造条件。

　　(二)内容的选择
　　《标准》为教学内容做了原则性的规定，在《标准》的框架下，教科书在内容选择上有一定的回旋余地。
　　1.内容的选择应该有利于促进探究活动的开展
　　义务教育阶段的物理内容是相当丰富的，教科书应该尽可能多选一些便于学生开展探究活动的内容。例如，《标准》规定“探究光在同种均匀介质中传播的一些特点”，在这里就可以设计一个关于小孔成像的探究活动，让学生探究在不同距离上像的形状与物体形状、小孔形状的关系并做出解释，通过归纳得到光的传播规律。又如，“串联电路的总电压等于各部分电路的电压之和”这个规律，无论从所用的器材，还是从探究的难度等方面看，它都是适合学生探究的题材。因此，教科书可以不把串联电路中电压关系的结论在书中明示，这样就创造了条件让学生自主地进行探究。
　　2.推荐一些开放性的探究课题
　　教科书中的科学规律，对于学生可能是未知的，学生可以通过探究活动去学习，从中发展探究的能力。但是，作为人类的文化财富，学生往往已经通过各种途径对它有所耳闻，特别是，教师常会不自觉地以某种方式把相关的信息传递给学生。所以，在这样的探究活动中学生的体验和真正科学发现过程的体验仍然有很大的差别。
　　为了弥补这方面的缺陷，教科书应该安排一些没有确定答案的开放性探究课题，例如“探究热水瓶中水的多少与保温性能的关系”“比较几种不同纸张的吸水性能”……
　　(三)内容的组织
　　物理内容出现的顺序与方式、每项内容所用的篇幅等，都体现着一定的教育思想，因此编写教科书时应该在这些地方下功夫。
　　1.为实施科学探究提供便利
　　从整体上说，科学探究活动对于教师和学生都是一件新事物，教科书应该给予帮助。在这方面也要遵循由浅入深的原则。例如，可以把比较简单的、局部的探究活动安排在第一学年，对于较复杂的探究活动，教科书可以给出较详细的指导。以后随着学习的深入、探究能力的增强，学生自己设计的内容可以逐渐增多，完整探究活动的比例也逐渐加大。

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