教科书不仅要对学生课内的探究
活动进行指导，而且要为学生课外的、自主的、形式多样的探究
活动提供指导。
2.重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的严密性
《标准》重视学生在学习科学知识时生活经验的作用，不过分强调学科的体系和知识的严密性。这一点应该在教科书的结构上有所体现。有些概念可以在不给严格定义的情况下拿来先用。例如，现代儿童在生活中已经潜在地认识了能量，教学中只要列举实际的事例，学生完全可以形成能量的初步概念。以后在不断的学习中再逐渐加深对这个概念的认识。
《标准》强调通过学生自己的探究获得知识，不要求严格按照知识在学科中的逻辑关系进行教学。例如，在这样的思想指导下，允许让学生通过探究直接认识动滑轮的省力作用，而不是先学杠杆，然后把滑轮作为一种特殊的杠杆来处理。
(四)内容的呈现
1.形式生动活泼
教科书的形式要生动活泼。图片是呈现科学情境的重要形式。能够用图片表示的，不必再以文字重复。版式要新颖，可以以板块的形式区分各个栏目。版面和内容的关系是辩证的。有时会遇到以叙述为主的教学内容，在页面上表现为文字太多。这种情况下不妨增加一些图片，以使全书图文基本均衡。
2.教科书应传递多种有益的信息
在教科书（特别是其中的图片）传递的信息中，与科学内容相伴的还有大量其他信息，这些信息都是宝贵的课程资源，同样对学生起着潜移默化的教育作用，不能忽视。
例如，教科书图片中人物性别角色的呈现就需要注意。如果进行
物理实验的、开动机器的都是男性，唱歌跳舞的都是女性，就会对学生产生不正确的引导。我国是多民族的国家，少数民族形象的多少及在书中的角色也是一个应该注意的问题。
教科书选用的材料应该反映最新的科技成果。学生使用这样的教科书，除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神状态。
科学是全人类文化的结晶，在涉及
物理学发展史和科学家的事迹时，要注意世界上多种文明对科学发展的贡献，特别是中华文明的贡献。
(五)每种教科书都要有自己的特色
内容标准按科学知识的内在属性，将学习内容分成了“物质”“运动和相互作用”“能量”三大部分，
教材可以按这个结构编写，也可以按其他线索展开学习内容，以体现自己的特色。
“内容标准”对科学内容提出了基本要求，但没有规定内容的呈现形式。教科书的编者可以在《标准》要求的基础上，针对特定的读者突出自己的特色。例如可以编写强调某些重要规律的教科书，也可以编写开阔学生眼界、拓宽知识面的教科书；可以编写强调
物理与其他自然科学相互渗透的教科书，也可以编写广泛展示
物理学与技术和社会的联系的教科书。
城市地区、农村地区，经济发达地区和不发达地区，学生的生活经验和学习条件差异很大，编者应该为不同的学生编写不同的教科书。我国幅员辽阔，人口众多，经济社会发展极不平衡，迫切需要多样化的各有特色的教科书。
三、课程资源开发和利用建议
课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目等。
(一)文字教学资源
我国地域广阔，人口众多，经济社会发展极不平衡。应该编写具有不同特色、适应不同需要的多样化的教科书。这部分内容在“教科书编写建议”中已有详尽阐述。
教师应该根据学生实际和当地环境，从大量的教学资源中精选适当的教学内容，不要受某一种教科书的局限，要吸取不同教科书的长处。教师还可以自己编写某些教学补充材料。 学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要。科学教育不可能只通过课堂学习来进行，课外阅读在扩大学生的知识面、树立科学的价值观等方面都能起到重要的作用。
