二、我们传承的文明
本主题以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承。各内容目标通过中外历史上政治、经济、文化、社会生活等方面的人物、事件和制度等，将学生需要了解的重要历史观点蕴含于史实叙述之中。
本主题描述的是作为动态发展过程的社会，内容目标以史实为基础，通过若干主题进行整合，将历史内容有机地融入对现实社会的认识之中。这既有利于体现综合的意义，又有利于进行唯物主义基本观点的教育。
| 目标1 理解历史上人类活动与自然环境的相互影响（1，2，10） | |
| 内容目标 | 教学活动 |
| 1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响。 | 1-1 以人类早期的主要文明区域为重点，概括其自然环境特点，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 在叙述不同地区的历史时，也可以选择某个事件或战役，分析环境因素对其结果的影响。 |
| 1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。 | 1-2引导学生举出人类活动改变环境的事例，如荒野变良田、举建城市、破坏植被等。既要分析人类对自然环境的积极利用和改造，又要看到对自然环境的破坏所造成的消极后果。 可以选择的内容有：黄土高原的变迁、黄河水患的由来、楼兰古国的兴衰等事例；还可以选择埃及人对尼罗河的利用、都江堰的修建、荷兰的围海造田等事例。 |
| 1-3 了解历史上的重大自然灾害，以及人们抵御灾害的措施。 | 1-3 可集中概述水灾、虫灾、地震等自然灾害在历史上造成的影响，如庞贝古城的湮灭、黄河决口、明末蝗灾等；也可要求学生在学习相关内容时，查找教科书或课外读物，了解古人采取的抵御灾害的措施。 |
| 1-4 列举历史上的关言论，体会人类对人地关系认识不断深化的过程。 | 1-4 可结合相关内容（如本主题3-2）的教学，向学生提供反映前人对人地关系认识的资料，如"人定胜天"、"天人交相胜"等名句，以及西方著名思想家的有关言论，并引导学生第六系现实，加深理解。 |
| 目标2 回顾人类文明的历程，认识文明的发展是多种多样的（3，5，6） | |
| 内容目标 | 教学活动 |
| 2-1 描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。 | 2-1 可在"我们生活的世界"主题3-2的教学基础上，指导学生在地图上圈画出亚洲、非洲、欧洲、美洲等地区古代文明所在地，并利用历史地图展示几个主要文明区域范围的变化。 |
| 2-2根据特定历史时期的具体史实，比较不同地区的不同经济类型。 | 2-2 根据教学进度，可结合另某一历史时期的情况，指导学生从教材或其他书籍中获取图文资料，利用历史地图，找出各地存在的不同经济类型（如农耕、游牧、渔猎、半农半牧等），用生动形象的方式展示出来。 |
| 2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。 | 2-3 可以按不同的教材组织方式，结合相关内容分别叙述。如中国历史上的分封制度、君主专制制度的典型事例，以及古代东方的君主制、古希腊城邦的民主制、近现代欧美国家的民主共和制和君主立宪制等典型事例。 |
| 2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。 | 2-4 可以从文学艺术、学术思想、建筑艺术等方面，概述世界各地不同历史时期的文化成就。 可以选择的内容，如古代罗马的法律、古代印度的佛教、中世纪阿拉伯的数学、欧洲中世纪的绘画与雕塑、中国古代的建设、诗词和戏剧等。 |
| 2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。 | 2-5 可在不同文明区域的教学过程中，指导学生阅读教科书或查找有关图片资料，描述不同地区的人们在衣食住行、宗教信印、风俗习惯等方面的特点，理解各地文化是多种多样的。 也要在上一主题教学的基础上，通过查找本地的历史资料和进行调查访谈，理解"十里不同风，百里不同俗"的含义。 |
| 目标3 考察社会文化现象的变迁，了解文明传承的时间和空间联系（1，3，5，6） | |
| 内容目标 | 教学活动 |
| 3-1 描述社会生活中某种制度的延续与变迁。 | 3-1 可以根据教科书安排的内容，进行梳理和归纳，也可以从身边的现实生活出发，进行调查。 可涉及家族或宗族制度、婚姻制度等内容，看它们为什么能存在至今，以及发生了哪些变化等。 |
| 3-2 选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。 | 3-2 可提示学生联系生活实际，找出今天仍然存在的传统思想、道德、语言和风俗习惯，比如自强不息的精神、尊老爱幼的传统、忠义思想、"各人自扫门前雪"等俗语，以及春节、端午节等传统节日，讨论它们的来源，以及它们对现实生活的影响，思考我们应如何"取其精华，去其糟粕"。 |
| 3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。 | 3-3 在教学中利用中国和世界历史地图，描述不同时期通过贸易、人口移动或探险等途径进行的文化传播。 可举出中国历史上的人口南迁、北美移民国家的建立、中国四大发明的西传、世界三大宗教的传播以及各种作物和艺术的交流等事例，说明文化传播的影响。 |
| 3-4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。 | 3-4 可指导学生围绕丝绸之路、新航路的开辟等内容，收集有关资料，讨论其背景、过程和意义。 还可专门就近代以来交通、通信手段的不断改进，如火车、轮船和飞机的发明与利用，邮政、电报、电话、网络的产生与发展，认识人类社会的联系日益密切的趋势。 |
| 目标4 通过了解重大历史事件和重要历史人物，认识人类社会不断进步的大趋势（3，5，9） | |
| 内容目标 | 教学活动 |
| 4-1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。 | 4-1 关于古代社会的技术发明，可选择轮子、铁农具、牛耕、造纸术、印刷术、曲辕犁等；关于近代社会的科技发明，可以选择蒸汽机、电能和原子能的应用等。也可由学生自己确定其中中几个实例，收集有关资料，采用多种形式，描绘这些科技发明给人类社会带来的重大变化。 |
| 4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。 | 4-2 可供选择的历史事件和人物包括： 孔子与儒家思想、商鞅变法、秦始皇与秦的统一、汉武帝与"罢黜百家，独尊儒术"、隋的统一、唐太宗等。 释迦牟尼、凯撒、罗马帝国的建立、基督教的产生等。 需要注意的是，上述事件和人物都是与不同区域和特定时期相关的。除教材提供的资料外，有条件的地方，可根据学生的兴趣介绍相关书目，鼓励他们自主学习。 |
| 4-3 列举近代历史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。 | 4-3 应着重说明的重要事件和人物包括： 鸦片战争、太平天国运动、洋物运动、甲午战争、戊戌变法、孙中山与辛亥革命等。 文艺复兴运动、启蒙运动、英国和法国资产阶级革命、美国独立战争、两次工业革命及其相关人物，马克思、恩格斯与科学社会主义的创立等。 |
| 4-4 列举近代历史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。 | 4-4 应着重了解的重要事件和人物包括： 毛泽东、五四运动、中国共产党的成立、新民主主义革命的早期历程、抗日战争、解放战争，以及相关人物。 列宁与十月革命、1929-1933年世界经济危机、第一次世界大战与第二次世界大战，以及相关人物。 讲述有关事件和人物的方式，可以是多种多样的。如一次会议（遵义会议）、一项条约（《凡尔赛和约》）、一场战役（台儿庄战役或斯大林格勒保卫战）、一个故事（红军长征）等，都可以作为展示重大事件的意义、重要人物的作用的聚焦点或切入点。 |
| 4-5 综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。 | 4-5 利用教科书提供的有关资料，结合上述四项内容目标的教学，从政治、经济、思想文化、社会等方面，综合分析中国与世界的若干重大转折时期，如中国史上的周秦之际、唐宋之际、明清之际，世界史上的西罗马帝国的灭亡、工业革命等，了解这些转折时期在历史发展进程中的重要意义。 |
| 目标5 关注普通人的生活，理解民众是历史的主人，是创造与传承文明的主体（3，5，6） | |
| 内容目标 | 教学活动 |
| 5-1 选择依食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。 | 5-1 可与本主题2-5的内容目标相结合，了解中国历史上不同的生产和生活方式，如生产工具、耕作方式、节令与农业生产等。 也可指导学生收集有关中国不同历史时期人们日常生活的文字描述和图片，发现人们的住所、饮食、服饰、交通工具等方面的形式。 |
| 5-2 从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了解民众的精神生活状况及其变化。 | 5-2 可由教师展示图文资料，也可结合访谈，了解本地历史上人们年节假日的娱乐活动、民间信仰、人生仪礼，以及民间创作的歌谣、故事和谚语，引导学生发现实些材料反映出的不同时期民众的思想、感情和心态。 |
| 5-3 选择具体事例，展示女性在历史上的贡献，领会妇女社会地位提高的意义。 | 5-3 引导学生查找有关历史上女性作用的资料，选择她们在物质生产、家庭生活以及政治舞台上起过重要作用的一两件事例，如男耕女织的生产方式、妇女在家庭教育中的作用以及近代以来妇女地位的变化，认识女性在创造和传承文明中的重要作用。 |
| 目标6 在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰（3，5，6，9） | |
| 内容目标 | 教学活动 |
| 6-1 了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。 | 6-1 可以在"我们生活的世界"主题教学的基础上，指导学生利用历史地图、历史年表等工具，展示中国疆域发展演变的过程，找出中国历史上重要的分裂与统一时期，如春秋战国、魏晋南北朝、五代十国及秦汉、隋唐、元明清等时期。通过分析和归纳，得出分裂是短暂的，统一是中国历史发展的主流的结论。 |
| 6-2 利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。 | 6-2 历史上各族人民所做重要贡献的实例很多，如"胡服骑射"、北魏孝文帝改革、汉唐时期从西域传入的文学艺术等、文成公主入藏、元朝和清朝的空前统一等。 上述资料，一般由教师和教科书提供，力求有较为广泛的代表性；也可以根据各地不同情况，组织学生自行收集、补充、体现本地特色。 |
| 6-3 从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。 | 6-3 可接以结合本主题2-4和4-1的内容目标实施。教学内容可包括：政治制度如科举制、文官制度；经济成就如城市经济、丝绸生产；思想文化如唐诗、明清小说；科技成就如"四大发明"、天文历法等。 根据学习进度，有条件的地方，可分阶段组织学生参观有关博物馆或文化遗址；没有条件的地方，可按教科书提供的素材要求学生分类整理所学内容。鼓励学生共同收集和整理资料，可举办《中国古代文明成就图片展》。 |
| 6-4 综合多种因素，说出中华文明在世界近代化的大潮下逐渐落伍的原因 | 6-4 有关内容涉及对近代中国和世界一些基本史实的学习，可以结合本主题4-3和4-5的内容目标实施。在此基础上，可选择一两个具有典型意义的事例，如马戛尔尼使华事件，组织学生讨论。 围绕这一事件的发生，指导学生借助相关材料，了解欧美各国在18~19世纪逐渐强大的过程，同时从生产力水平、政治体制、思想文化、国民素质等方面，描述当时中国社会的发展状况，进而找出近代中国逐渐落后于西方的原因。 |
| 6-5 在世界文明的进程中，了解鸦片战争以来中国人民的奋斗历程，明确走社会主义道路是中国人民的历史选择。 | 6-5 可以结合本主题4-3和4-4的内容目标实施。在教学中应联系近代西方国家的迅速发展，及其加紧殖民扩张的背景，引导学生了解中国人民遭受西方列强欺凌的史实，以及救亡图存的抗争和探索历程。 除课堂教学外，还可辅以多种形式，如观看影视资料、参观本地历史博物馆和爱国主义教育基地等；有关内容的组织也可以采用多种形式，如围绕人民英雄纪念碑文和浮雕的说明展开。 |
