*能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？
*能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？
*能否按照实验操作的规范要求完成实验？
*能否安全地使用各种实验器具？
*能否实事求是地记录和收集实验数据？
*能否分析实验数据的相关性并得出结论？
*能否在探究
活动中与他人合作和
交流？
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（二）对学生情感态度与价值观的发展状况进行
评价(7-9'BIO'4.2.2)
学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在
生物教学过程中，
教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。例如，"认识保护
生物圈的意义"的学习
活动中，不仅应该
评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在
活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行
评价。
案例："认识保护
生物圈的意义"系列探究
活动 （1）利用普通的纸板、凡士林等制作"空气尘埃测定板"，探究什么地点尘埃污染严重。
（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。
（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。
（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。
教师和学生可以参照下列各项给予
评价：
*能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？
*能否实事求是地分析调查
活动的数据？
*能否独立思考，提出与他人不同的见解？
*是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？
*能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应
评价。
（三）提倡采用"档案夹"的形式记录学生的发展(7-9'BIO'4.2.3)
采用"档案夹"的目的是对学生学习
生物的全过程进行综合
评价，以激发学生进一步学习
生物的兴趣。"档案夹"封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究
活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的
生物图片和照片、剪报、获奖证书等。
分阶段展览学生的"档案夹"，
教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合
评价。
三、课程资源的开发与利用(7-9'BIO'4.3)
教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展
生物教学的传统做法。
1．学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成《标准》规定的
生物课堂教学、实验教学以及科技
活动等教学
活动的必要物质条件。(7-9'BIO'4.3.1)
生物科学是实验科学。固此，应高度重视学校
生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和
教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践
活动。
我国幅员辽阔，不同地区的不同学校在规模、环境、师资、资金以及体制方面都存在一定的差异，但是，学校应按照《标准》的要求，及时配备显微镜、解剖镜、解剖器具等常用仪器设备，购买必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学
活动的需要。
教师也应因地制宜，积极发挥现有设备的作用，提高
生物教学质量。
2．学校图书馆是课程资源的重要组成部分，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。
(7-9'BIO'4.3.2)
20世纪以来
生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的课堂教学难以满足学生对
生物科学技术进展知识的渴求。
生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉。学校应调整图书结构，并通过调整和延长服务时间、改变服务方式、方便学生借阅等措施提高使用效益，切实为提高学生科学素养服务。
