3．
教材内容的选择要反映社会、经济和科技发展的需要，体现"科学、技术和社会"的思想。
生物科学的迅猛发展对社会和经济的发展日益显现巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的各个方面；当代社会发展的许多重大问题的解决又都依赖于
生物科学技术的进一步发展。
教材编写应当融
生物科学、技术和社会于一体，充分体现科学、技术和社会的互动，反映
生物科学的发展及其对社会发展和个人生活的影响，注意介绍我国
生物科学技术的成就和发展。(7-9'BIO'4.4.1.3)
4．应当将学生
活动作为
教材内容的重要组成部分。学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面的全面发展，应当通过他们积极参与
活动来实现。
教材应安排丰富多彩的学习
活动。(7-9'BIO'4.4.1.4)
对于某一具体的教学内容，可以安排的
活动是多种多样的，如观察、实验、调查、讨论等，《标准》对此未做统一的规定，只是就部分内容提出了一些
活动建议，供
教材编写者参考。
教材编写者应在这些
活动建议的启发下，编写出更有特色、对学生的发展更有价值，同时更加简便易行的
活动方案。
5．
教材选取的内容应当具有一定的弹性和灵活性，以适应不同地区、不同学校办学条件的差异和学生个性化、多样化发展的需要。在按照内容标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容或选做的
活动，以拓宽学生的知识面，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和探究能力。例如，在
教材中编入一些小资料、课外
阅读材料，设计一些选做实验和进一步探究的
活动等。(7-9'BIO'4.4.1.5)
（二）
教材内容的组织和呈现方式(7-9'BIO'4.4.2)
1．
教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，形态结构是生理功能的基础，这是学科的内在逻辑，如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从生理功能出发，提出有关形态结构的问题，再引导学生探究形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。还应当指出，内容标准的框架不等于
教材的体系。内容标准中的一级主题并不等同于
教材的篇章要目，其排列顺序也不等同于
教材的篇章顺序。一级主题与相应的二级标题和具体内容标准之间，也不具有严格的逻辑或从属关系，也就是说，同一个一级主题下的内容，在
教材中既可以编写在一个单元中，也可以编排在不同的单元中。例如，关于"人是
生物圈中的一员"，既可以放在"
生物圈与人"这一单元中，也可以放在"
生物与环境"或"人类与环境"等单元中。(7-9'BIO'4.4.2.1)
2．
教材内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。例如，有些探究
活动的材料和步骤，在
教材中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。这样，有利于扩大学生自主探究的空间，也有利于
教师教学方法和教学模式的改进和创新。(7-9'BIO'4.4.2.2)
在
教材内容的呈现方式上，还应当做到图文并茂，以提高可读性。
|
各水平的要求 |
内容标准中使用的行为动词 |
|
知识性目标动词 |
了解水平:再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 |
描述，识别，列出，列举，说出，举例说出 |
| 理解水平:把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 |
说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明 |
| 应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。 |
分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写 |
|
技能性目标动词 |
模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。 |
尝试，模仿 |
| 独立操作水平:独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 |
运用，使用 |
|
情感性目标动词 |
经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认识。 |
体验，参加，参与，交流 |
| 反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 |
关注，认同，拒绝 |
| 领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。 |
确立，形成，养成 |
