“社会对教育的需要是一种特殊的需要。它是社会在发展过程中由于人才或才能的缺乏而引起的摄取状态，这种摄取状态是社会办教育的动力因素，是推动教育发展的动机力量。”社会对教育的需要包括：个体(受教育者本人及家长)以及国家、地区对教育的需要二部分。
1．个体对教育的需要。个体对教育的需要是人的基本需要中引起受教育动机的那部分。包括职业的需要、成就的需要、求真与求善的需要。
2．国家、地区对教育的需要。包括政治、经济文化发展的需要。由此可见，教育的价值由教育满足学生发展需要的程度决定。教育评价要保障教育的价值必须在评价的效度和信度上满足学生发展的需要。学生的发展总是在特定的、一定现实的条件下发生的。进入新世纪，科学技术迅猛发展，科学技术成果转化为生产力的周期和产品、商品的生命周期都日益缩短，这说明知识经济已见端倪。作为知识经济生成发展根本的教育当然应不断深化改革。实施素质教育，从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神实践能力的现代教育。
在这种特定的背景之下，学生的发展应当是两个方面的内容。一是学生的全面发展。全面发展反映的是社会对学生的基本要求，是学生实现社会化的过程，同时使每个学生都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会的进步做出贡献，体现人的社会价值和教育的社会价值。二是学生个性的自由发展。即如何让学生在教育教学过程中真正成为一个自主发展的主体。教育的基本功能是教育者通过启发、引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动。把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为学生个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。马克思特别强调在全面发展基础上的“个人独创和自由发展”，强调人的“自由个性”。例如马克思与恩格斯在《意识形态》和《反杜林论》中指出：共产主义社会是“个人的独创的和自由的发展不再是一句空话的惟一社会”，“通过社会生产，不仅可能保证一切社会成员有富足的和一天比一天充裕的物质生活，而且还可能保证他们的体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。因此，依照马克思主义科学的人的发展观，人的全面发展同时也是人的自由发展；全面发展的个人，同时也应该是具有个性和主体性的人。即每个学生除了具有“一般人”的特点之外，还应具有不同于别人的个性化特点，因为每个学生在学习过程中的个性十分明显：如学习习惯、兴趣和意志、情感体验等等。这样的学生是高质量的。既具备了一个未来社会公民的基本素质，又为将来从事某一个社会工作奠定了良好的基础。也由此实现了人的自身价值和社会价值。“教育的实质是对人的发展的一种价值限度”。教育过程就是人的价值的积淀过程，教育应始终把人的素质，把提高与扩展人的价值看做全部教育活动的轴心，看做教育过程的出发点和归宿。……离开了人自身的完善和发展，教育不仅丧失了其本质特征和独立存在的价值，其他价值也无法实现。长期以来，我们一直强调学生的社会价值，却忽视了学生的个性教育和个性发展，忽视了学生个体人格特征和独创精神在发展人的潜能中的内在价值。并由此导致教育评价内容变为经常性的正规化、认知封闭式的教育测验、教育考试。考试成了惟一的评价方式。这种只以学生分数定学生优劣的传统的单维评价，实际是不符合马克思主义的科学的人的发展观的，它违背了素质教育的核心理念──以学生发展为本。
因此，对学生进行评价必须站在时代的高度，从国家、社会与学生个人三方面的需求出发，本着社会化与个性化高度和谐统一的发展目标，实施素质教育下的多维评价即发展性学生评价。实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，就当前的研究与认识来看，这是最先进的教育思想，它也是适应时代和社会发展以及教育改革的深化应运而生的，有着非常重要的现实意义。这种先进的教育思想的提出，为教育评价的深入开展注入了新的活力，决定了评价的发展方向。教育目标在拓宽，内容在丰富。目标是评价的依据，目标体系的发展势必引起评价体系的不断完善，具体到对学生的评价，从评价思想、评价依据、评价效度、评价主体、普及模式等都要遵循素质教育的要求，认真思考素质教育的评价功能，把握住“以人的发展为本”的大方向，切实关心每一个学生，相信所有的学生都能成功。尊重每一位学生，目的就是为了学生的发展，通过科学而全面的评价，营造一个民主、宽松、自由、和谐的环境，培养持续创造型人才。这正是我们的目标，也正是社会的需求。