第三，转变评价者的观念，提高其素质。如果对学校评价的人员对课程改革和《通知》的精神没有深刻的理解，不但不可能通过评价促进学校发展，还有可能适得其反。此外，新的评价内容和评价方法需要评价者有较高的素质和特定的技能，因此对他们同样应加强培训和指导，对其工作及效果也应加强评估分析。
记：对教师及其教学行为的评价，有关方面和学校该如何实施？要注意什么问题？
董：教师评价改革最关键的问题在于我们怎么看待教师，怎么看待教师的工作。我认为，教师首先是有着独立价值、尊严和喜怒哀乐的人，教师是具有专业技能的职业工作者，教师同时也是需要不断发展和提高的。教师的工作不仅需要技术和技能，更是一门"艺术"。因此，在对教师的评价中，一定要领会《通知》的精神，从评价的目的、内容、方法和主体上充分体现对教师的尊重、关怀和支持，倾听教师的心声，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。
第一，对教师的评价中，有关方面和学校一定要处理好诸如职称、奖金、荣誉称号等方面的问题，避免这些高利害的结果削弱甚至扭曲评价促进教师发展的功能。
第二，教师评价人员的素质有待提高。他们不但要改变教师评价就是根据条条框框对教师进行"裁判"的观念，还要学会运用新的评价技术，学会与教师沟通的方法与技能，从而提高评价促进教师发展的科学性和实效性。
记；考试与发展性评价之间是什么关系？教师应如何在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，以促进学生发展？
董：首先，发展性评价并不是不要考试，只要端正目的，考试同样也可以用来促进学生发展。如果你所说的考试是指中考、高考等选拔性的考试，那么有一点应该明确，学生在基础教育阶段、甚至高中阶段接受教育的目的是成为一个适应时代要求的高素质公民，而不能仅为了应付考试。因此，日常教学中的发展性评价的根本目的应是促进学生全面发展，不能因为选拔性考试的存在而削弱评价的发展性功能，这样会损害学生发展的长远利益。事实上，充分发挥评价的发展性功能，不仅可以促进学生的全面发展，而且对于提高他们的考试成绩也是有帮助的，发展性评价与各类考试并不是对立的。
在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法有三点需要注意。
第一，要理解实行多样化的、开放式评价方法的重要性和必要性，理解它对于学生发展的意义。如通过学生完成真实的任务对学生评价，不仅能够考察学生的实践能力，而且这个过程本身就有助于提高学生将所学知识应用于实践的能力。
第二，不能为了用方法而用方法，所用的方法应该符合评价目的和评价内容的要求。
第三，每种评价方法都有自己的特点和应用条件，有关方面应加强对教师的培训，教师也应在实践中加强学习和反思，更好地掌握每一种评价方法。
记：在具体的评价实践中，新课程实验者会碰到大量的困惑，比如如何在大在扶情况下做到对每个学生进行发展性评价？一堂好课的标准是什么？等等。作为评价研究专家，您能否给实践工作者提供解决这些困惑的建设性意见？
董：我们在与广大教师和行政人员一起研究和实践的过程中确实遇到很多问题。从某种意义上来讲，这是一件好事情。因为改革的过程本身就是不断送到问题和解决问题的过程，在解决问题的过程中推进改革。保改实验者遇到诸多问题说明他们在实践、在思考。我的建议是：
第一，结合各学校实际，提出有针对性的改革措施十分重要。由于每所学校、每位教师面临的问题都具有特异性，别人的经验不可能完全解决自己的问题。因此，在评价改革中建立起有效的校本研究制度可能更为重要，一所学校，一个地区教师的素质提高和科研能力增强才是解决问题的根本途径，也是评价改革、乃至课程改革的一项重要成果。