(一) 充分明确评价的目的

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促 进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价- -单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价 方法和评价时机等方面的一系列变化：

1.评价主体的多元化

学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学 状 况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将 被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重 要作用，但是不再充当裁判员的角色， 而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己 科学教学的调控者。

2.评价内容的全面化

评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察 学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力 、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3.评价方法的多样化

单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种 方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本《 标准》 的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新 --凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。

4.评价时机的全程化

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束 后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应 ，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

(二) 准确把握评价的内容

科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的 。这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。

1.科学探究方面

应重点评价学生动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动 能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是； 观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为 双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样， 同伴之间交往合作的能力怎么样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解 科学探究过程 ，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探 究的结果或水平。

2.情感态度与价值观方面

应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的 学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新； 是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科 学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。

3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物 质科学、地球与宇宙科学诸方面最 基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

(三)灵活运用评价方法

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动 和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。可供采用的评价方法主要有：

教师观察：科学教师应注意观察学生的科学学习表现，据此安排教学内容 ， 调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。长期、系统的观察应有记录。

与学生谈话：科学教师、 教育管理者和家长以平等的身份向学生询问一 些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。

杰出表现记录：教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信 息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。