我国新一轮基础教育课程实验正在蓬勃开展，而对其进行科学的评价，作出科学的结论，为其成果的大面积推广提供依据，亟需课程实验评价理论的指导。

就我国目前的课程实验评价实践而言，存在着把课程实验评价混同于一般课程评价的现象。课程实验 内部自身评价多，缺乏外部评价。外部评价重效果评价，重鼓励，理性的科学评价还显得不够。评价指标体系的建立不够完善，标准单一，等等。因此，必须对课程实验评价的有关基本理论问题进行探讨。本文主要探讨课程实验评价的对象、类型及其特性。

一、课程实验评价的对象

课程实验评价的对象与课程实验评价的标准是紧密相联的。课程实验评价的对象就是课程实验评价的内容构成，就是把什么内容作为评价的考察对象。 课程实验评价标准就是对评价的对象—一制定出尺 度，然后以此为依据对照现实的课程实验进行评判。 明确和制定课程实验评价的对象是正式开始实验评 价前的主要工作。

一项课程实验评价以什么为评价对象主要看实 验的目的和评价者的需要。从一般意义上而言，一项 完整的课程实验评价的对象大致包括课程实验方案、 课程实验过程和课程实验结果等方面。在不同的评价 类型中，侧重某一个方面或几个方面，依评价的出发 点而定。从整体上包含如下几个方面。

1．课程实验方案的评价

对课程实验方案的评价包括课程实验课题的价值、实验假设、实验目标、实验设计方法、实验进度安排、实验环境条件、实验对象的选择、实验学校、教师 的确定、课程变革措施以及实验结果的观察和测量指 标等方面的评价。

2．课程实验过程的评价

对课程实验过程的评价主要包括对实验教师在 实验初始和过程中是否进行了必要的培训，实验的操 作程序、方式方法等是否合乎实验方案的要求，实验 的各个环节或阶段的任务是否完成，实验的无关变量 是否得到了有效控制，实验过程中是否引入了新的变 革措施，实验中的资料收集和积累是否及时和完整， 实验所需的资金、设备是否到位等方面的评价。

3．课程实验结果的评价

对课程实验结果的评价包括对学生发展水平和学业成绩的评价，对教师素质发展水平的评价，对课 程教材设计、编排、设置、使用等方面的评价，对课程 变革措施与学生发展水平之间关系的评价，对实验内 在效度和外在效度的评价，对课程实验理论发现或发 展的评价，对课程编制理论的发展与突破的评价，对 实验中非预期效应的评价等方面。

二、课程实验评价的类型

现实中的课程实验类型是很多的，对于课程实验 评价而言，有多少种课程实验类型，就有多少种课程 实验的评价类型。但另一方面，由于课程实验评价有 自己的特殊性，它又不能完全与课程实验类型相对 应。它应在关照课程实验类型的基础上体现出自己的 特点。这样可以更好地把握课程实验评价的特点，更 充分发挥课程实验评价的作用。从总体上而言，课程 实验评价的类型与分类的角度和标准相关联。

1．按课程实验过程评价分类

从课程实验评价的过程来看，存在着背景评价、过程评价、结果评价和综合性评价。

（l）背景评价。背景评价也可称为论证性评价， 它主要是在课程实验正式开始之前的评价方式。它的 车要任务是对课程实验的各项背景内容进行综合性 评价，目的在于检查课程实验的选题是否具有理论价 值，是否有理论依据和时代意义，实验的背景条件如 物质条件、实验人员的理论和思想准备是否充分和完 备、实验的假设和目标是否切实可行、实验设计方法 和实验对象的选择是否恰当等。背景怦价旨在确定课 程实验的可行性和对实验成功的把握程度。通过背景 评价可以对课程实验是否可以上马作出判断，或者指 出要加以完善、补充和修改的地方，为实验的成功奠 定良好的基础。

（2）过程评价。过程评价主要是对课程实验过程 的评价，它的目的在于对实验的各个步骤以及实验的 结果作出判断。过程评价要以对实验者是否遵循了实 验的要求。是否按照了实验方案设计的方法开展实 验、对无关变量是否实施了有效控制、实验资料数据 的积累和管理是否科学完整、监督是否有序。由于过 程评价是在课程实验的过程当中进行的，因此也可称 为形成性评价。它对课程实验的规范有序进行、对课 程实验的结果作出科学解释起着重要作用。这种评价 的步骤是①确定评价目的和内容；②确定适当的评价 标准和工具后收集数据资料开展评价必分析整理 数据资料后提供反馈信息，调节实验进程。