由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价。七年级刚开学不久的一次小测验后，当我拿着批过的卷子走进教室时，学生们涌过来开口的第一句话是：“老师，我多少分？”我反问他们：“你们自己觉得能得多少分？”他们大都摇头说：“没想过，反正您会给我们评分的。”这件事引起了我的思考：学生们没有对自己的学习进行反思、评价的习惯，可能也不知从哪儿下手进行反思和评价。对于自己是否理解了知识、是否掌握了技能和方法，自己没有必要去思考，反正会有人告诉自己考试的结果。在学生心目中自己对知识的掌握和理解并不特别重要，而被动等待的那个结果却很被看重。为改变这种局面，我们在刚实验时就在课堂中加入了“课堂反思”这个小专题，主要是让学生以小组交流或单独提问等形式，说一下这节课中自己的学习情况、遇到了哪些困难，自己是如何解决的，等等。这样做的目的是让学生感受到别人对自己的评价固然重要，但如果自己对自己的学习都不能给出一个客观公正的评价，那么这样的学习是在为别人学习，而不是为自己学习。通过一段时间的课堂反思活动，基本上每个学生都能对自己的学习情况做出比较客观的描述，并能找到问题的所在。随着教学改革的不断深入，我们逐步感觉到，在学生们的课堂反思中，有很多值得其他同学和老师们关注和思考的问题。但是如果只是在课堂上说一下，很多好的东西不容易被记录下来。所以，从八年级开始，我们便在课堂上逐步实行了“自我评价本”制度。

“自我评价本”包括的大致内容有：1．每节课的自我评价。2．期中阶段自我评价。3．期末整体自我评价根据每一部分的特点，设置了不同的自我评价题目。

一、每节课的自我评价

1．内容：为了帮助学生逐步建立良好的自我评价习惯，我们制定了每节课的自我评价题目：（1）本节课听讲情况如何？（2）是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？（3）与同学们的合作交流情况如何？（4）本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？

2．操作：由学生准备一本自我评价本，设计一张表格。利用每节课学习完新课后的1—2分钟时间进行填写。教师每周收一次，进行批改，对较好的案例进行表扬与展示，对出现的问题及时查找原因并采取适当的方法进行改正，使之逐步完善。如果感觉课堂上时间太紧张，可以让学生在做作业之前回想课堂上的情况进行填写。

3．目的：让同学在点点滴滴的学习中，利用自我评价，帮助自己获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。了解数学在实际生活中的价值，增强应用数学的意识，增进对数学的理解和学好数学的自信心。养成和他人合作交流的良好习惯，使其创新精神和实践能力不断提高。

4．修改：每节课的自我评价制度实施一段时间之后，我们组织师生进行交流，询问学生自评题目设计的优、缺点以及学生有什么好的修改建议。最后由学生和教师共同确定新的自评题目：（1）随着学生年龄的增加，学生的自我保护意识也逐步增强。在课堂上很多学生显然知道解决问题的办法，但害怕说的不好而不敢大胆发言。因此，学生们建议：在第（1）问题后面添加上“课堂上你是否积极发言？”（2）学生们反映：有的教学内容没有动手操作的要求，如果遇到这样的课，第（2）小题就没有内容填写了。可否让第（2）题灵活一点，如果有动手操作的内容就评价这部分内容。如果没有，就评价本节课自己是否积极地思考如“一题多解”等动脑方面的问题。（3）学生们比较喜欢第（4）个小题。因为每节课每个人都或多或少地遇到一定的困难。在这里，学生可以倾吐自己的烦恼，说出自己个性化的想法，还有解决问题的一些打算，如向老师请教、与同学交流、自己课下看书理解等，可以说是给学生留下了一块自己的天地，所以本题一直保留着。