准确性标准是要确定一项改革准备充分，实施有序。这些标准包括：

(1)改革对象的确认，即改革的对象（方案、计划等）应加以充分的探讨；(2)改革内涵的分析，即方案、计划等所含的内涵应明确界定，使能确认其对有关人员的可能影响；(3)改革目的与程序的描述，即改革的目的和程序应加仔细的监视和描述，改革程序应当提供预防措施以保护改革的发现；(4)改革中某些因素的控制，即对改革过程中，可能影响改革进程的各种因素应预加注意并得到控制；(5)正当的结论，即改革所达到的结果应加以清晰地辩明，使受改革影响者能够评价该结论；(6)改革效果的报告，即改革的效果应当实事求是地传播、公布给受改革影响者及其它有权知道的对象，使他们能够评价及使用改革的效果。

四、客观评价教育改革应注意的问题

对当前教育改革评价现状的认识及评价标准的提出，有助于帮助评价者以此为鉴。具体而言，客观地进行教育改革评价需注意以下几个方面：

其一，教育改革评价程序化、规范化。这主要体现在教育改革评价的程序规范化。规范化教育改革评价一般包括：第一，尽可能搜集包含改革背景在内的全部信息，如教育改革制定的背景、政策的制定和实施情况，改革实施前、后的情况等、第二，选择评价模式。根据所得有关教育改革信息，考虑到教育改革的特点、评价的成本效应等选择适合的评价模式。第三，进行评价，包括对教育改革价值层面的评价、操作层面的评价、价值和操作的差距评价，对教育改革前、后的情况评价等。第四，评价的再评价。对教育改革评价本身的信度、效度等进行评价，以保证教育改革评价本身的可靠性与有效性。

其二，教育改革评价队伍专业化。一支高素质的专业教育改革评价队伍有益于提高评价的信度和效度。评价人员一方面必须有正直的品质和实事求是的态度，客观、合理地进行教育改革评价，另一方面应有扎实、牢固的专业基本知识，对教育改革评价的程序、准则和方法有较好地把握，能够通力合作地进行教育改革评价。

其三，教育改革评价的全面化。全面化包含两方面的含义：一方面，注意整体与局部，处理好教育改革部分与教育改革全过程的关系，即站在教育改革目的和实际操作两层面上去评价；另一方面，注意时代性与长远性，处理好时间上长期与近期的关系，即寻找到现实问题解决和长远利益的最佳接合点。也就是说，教育改革评价不能只从目的层面、短期效益去分析、看待问题，而应在全局和长远之处思考。

其四，教育改革评价应注重客观性，处理好学术与政治的关系。政府和学术界都应意识到评价的目的不是为了取悦当局领导，而是使教育改革成为真正的改革，绝不能因为政治因素而丧失评价的客观性。这就需要，一方面，政府保障学术争鸣，宽容、客观地对待学术界的评论，尊重科学和事实，让学者们能客观公正地进行评价；另一方面，学术界形成相关道德，制定相应的准则对之加以行业规范。