造成评价目标过于量化的原因主要有二：第一，当代科技对社会进步作出了巨大贡献，导致科技理性的胜利，正因为科技意识形态的泛化效应，教育领域里才达成了评价目标惟量化的共识；第二，由于现代信息技术的日新月异，尤其是电子计算机等现代工具的普及，更加速了评价目标过于量化的情形。

对策：尽力避免科技意识形态在教育学领域，尤其是在课程评价中的负面影响，注重教育学领域中的情感等非智力因素的效应，采用定质与定量评价相结合的方法，使评价目标保持在合理的量化与质化水平。

六、过分注重总结性评价

以注的评价者，大多只注重总结性评价，他们更多地看重考试的分数。评定学生的学业成绩不能只局限于分数上面，正如著名学者斯达顿说：“一个人的考试分数除了用于记在记分册上外，没有其他作用，对人的未来没有任何预测作用。”因此不能过分看重考试的分数。

自古以来，“胜者为王，败者为寇”的观念在人们的头脑中根深蒂固，使得人们只对最终的结果感兴趣而不愿去关心比赛或考试的过程及预先的准备过程，以至很多“胸怀大志”的人（此处专指学生）“一失足成千古恨”。更有甚者，不堪忍受失败的打击而自暴自弃，从而给个人及社会带来潜在的危害。

对策：为了适应时代潮流，与当代提出的创新教育与素质教育保持一致，我们不仅要运用总结性评价去评定学生的学习情况及教学的其他效果，更要使用形成性评价去了解学生学习的过程及教学过程和教学环境等综合情况，从中得出学生学习的进展情况和存在的问题，充分认识到学生的进步，及时发现学生的潜能及个性，引导学生学会学习，为终身教育打下坚实的基础。

七、评价过程中的“独白”化

在现实中的课程评价一般都是评价主体对评价对象进行评价，而评价对象总处于被动的地位，虽然时常强调要有一定程度上的教师自评、学生自评及学校自评，但评价结果的依据却几乎全部以评价主体对客体的把握为定论。这种“独白”化的课程评价，会在很大程度上挫伤评价客体的积极性，而且评价结果有时会出现“一叶障目”的情况，导致评价的合理性与真实性受到一定程度的影响。

从社会学角度分析，我们的教育有根深蒂固的奴化意识，有严重的人治观念。受封建专制的“天、地、国、亲、师”传统观念及我国计划经济模式的影响，长期以来，“师道尊严”、“惟我独尊”已经作为一种固有的文化形态在学生心目中及相应的“下级”心目中形成了一道坚实的“堡垒”，从而导致下级绝对服从上级，学生绝对服从老师的“规则”已然牢不可破，“奴颜眉骨”的意识形态侵占了课程评价的领域。这样一来，很难使评价成为心灵的对话，灵魂的撞击，甚至使评价失去了真正的意义。

对策：随着教育理念的更新，课程评价的理念也应更新。如同法庭上的“控诉”与“辩护”相结合所显示出的合法、合理、公平、公正一样，课程评价也应从“独白”走向“对话”，方能确保评价过程及其结果的客观公正。

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