（三）建构多元聚焦的评价方法

借助后现代主义的思想，已经明确了将现代教育评价两种模式视为优势互补的关系，然而，具体如何将理性主义的实证性教育评价与自然主义的定性教育评价相结合，是摆在教育评价研究者面前的实际问题。笔者在多元化的教育评价方法论的原则下，提出多元聚焦的教育评价方法。

所谓多元聚焦是指在分析所要评价的事物或现象之评价特性的基础上，分解出主要的测评要素，依据测评要素的性质选取两种教育评价方法论中派生的多种评价方法和技术，从评价情境的不同成员（包括评价对象和其他的评价相关人员）中收集评价对象在某一测评要素上的相关信息，然后综合各种价值主体的评价结果，剖析各个测评要素的评价信息汇聚情况，最后作出整体的评价结论。

测评要素通常是依据评价指标体系中的二级指标而定，它是制定评价工具和方法时重点参照对象。解析测评要素不仅是为了考量评价内容的结构框架的合理性，更重要的是分析测评要素的性质，选择与之匹配的、适恰的、可行的评价方法和技术。例如，对学生某学科基本知识掌握程度的测评，可以采用标准化测验的量化评价方法，有固定答案的知识点的评定，各题的测验意图或功能一般较为明确单一，且测验可以在不同的情境中实施，结果之间可相互比较。而对于一些无法直接量化的程序性知识和策略性知识的测评，则应该使用操作性的评价方法。至于内隐的态度评定，通常是选择典型的行为样本编制行为评定量表或问卷调查表进行间接推断。

同一测评要素可以运用多种评价方法进行测定。例如，学生的互助合作精神可以通过教师对其日常行为的观察记录作出评定，也可以采用表现性评价，在小组合作的活动情境中，由小组成员互相评定。不同评价方法都有其优点和局限。譬如在上例中，教师固然可以根据学生的一贯表现，较为全面地考察其合作精神，但是教师的观察判断难免常有主观色彩，并且是一项历时很久的工作；而学生互评可以在即时的合作情境中，由参与活动的主体自身进行评定，充分发挥学生的积极性，但是依然存在结果的代表性和推广性等方面问题。为此，应当综合多种评价方法的优势，尽量避免单一观察者或评价者有限或片面的视角、态度等，从而尽可能如实地反映情况。

需要指出的是，多元聚焦方法不是简单的方法堆砌，而是遵循最优化原则，分析不同评价方法和技术的优势和局限，合理选用一种或多种评价方法对测评要素“分而测之”。

收集到的多角度评定信息如何汇聚整合为各测评要素的评定结果，是多元聚焦方法的另一关键步骤。常用的方法是，先给定性描述的结果赋予等级，再与其他量化的等级加权求和，权重的设定依据评价内容自身的特点和需要。例如，表现评价中专家对学生的合作精神有一个描述性的评语，对应一个等级分；而教师通过行为观察评定表也得出一个学生合作性的等级，将两者加权求和作为合作精神的评定结果。此外，通过检验不同评价方法测评结果的聚焦性，即结果的一致性程度，可以全方位地分析评价对象在各测评要素上的水平。

多元聚焦方法的核心理念是实现不同评价方法之间的整合和渗透，以期更为客观、公正和真实地反映评价的内容。在多元聚焦方法中既有他评与自评的结合，也有定量与定性的结合，同时还有虚拟情境与真实情境的结合等等，种种方法之间取长补短，最终促进教育评价本身的准确性、科学性和有效性。

二、实证研究与反思

（一）科技素养评价方案

青少年科技素养的内涵包括科技精神、态度和价值观，科技知识和技能，科技方法和能力，科技行为和习惯。科技素养本身的结构多维性和内涵丰富性，决定了对其进行评价必须采用与之相应的、综合性的方法，即多元聚焦的评价方法，广泛运用各种有效的测评方法和工具。为此，笔者在吸取各类教育评价方法优点的基础上，开发出体现各种评价方法精髓的整合式的评价方案──表现性评价、问卷、标准化书面测验三种方法综合聚焦评价。