首先，分年龄段提出各测评要素的评价方法草案。例如对高年级学生的科技精神、态度和价值观，采用自我评价和教师评价相结合的方法。前者是自评问卷，由学生自陈主观认识；后者是教师通过观察学生在科学类课程、活动中的表现完成科技态度趋向的行为检测表。

其次，从上述评价方法中抽取三种评价方法：表现性评价、问卷调查或行为检查表、标准化测验。表现性评价通常包含独立操作和团体合作两类活动情境。前者侧重于科技知识和技能的掌握、科技方法和能力的形成；后者主要是交流和沟通能力、合作与共享的科技精神和态度。标准化测验主要是基本科技知识和技能的量化测评，也包括科技与社会生活的联系，以及科技习惯。问卷调查或行为检查表主要评价科技行为和习惯，以及科技精神和态度。三种方法所评定的测评要素之间是互相重叠的。

最后，三种评价方法都有各自的综合评分等级或相关评语。对于不同的科技素养测评要素，则按照测评要素的类别将评定等级或分值加以汇总。通过考察多种方法聚焦下的各测评要素的评定结果，最终将四大类测评要素的水平汇集为学生的科技素养水平。

（二）启发与反思

我们在几所幼儿园中施测了幼儿段科技素养水平评价方案，实际进行下来教师们普遍认为评价内涵丰富、结构系统、实施规范，可操作性强，能够全面而准确地反映幼儿的科技素养水平，基本达到了预期目标。因此可以认为由不同教育评价方法论派生出的各种评价方法和技术，具有各自的优缺点以及信度、效度问题的局限，应该辩证地审视各种评价方法之间存在的优势互补关系，进行合理有效的整合，这样做不仅可以增加评价结果的可靠性与有效性，而且增加了评价的实际可行性。

虽然多元聚焦方法有着坚实的理论根基──多元化的教育评价方法论，但是在具体实施当中，对于评价方法设计者却提出了极高的要求，不仅要对各种已有的基本评价方法和技术把握透彻，还需要对评价内容的测评要素进行深刻的理解，最为关键的是如何建立不同评价方法与测评要素之间的合理匹配，不仅要具备教育评价理念上的先进性，而且要有全面的教育测量和统计的技术支持。此外，对于青少年科技素养水平评价之类的综合性评价，采用多元聚焦的评价方法可以充分发挥出系统、全面的优势；但在评价内涵较为单一，且某种评价方法确实有效的情况下，多元聚焦方法并非最佳选择。

教育评价的多元聚焦方法是在多元化的教育评价方法论原则中派生出的一种方法模式，其核心是体现一种多视角、多元化的教育评价理念，通过多种具体的评价方法和技术的整合，实现教育评价的真实性、准确性和有效性，最终树立教育评价的科学性和权威性。在借鉴西方教育评价技术和方法的同时，还应该依据中国教育评价的现实特点和需要，进行批判吸收和创新变革，实现教育评价方法的本土化，将我国传统教育评价的思想精髓与现代教育评价方法论相融合。