提 要：关于建构主义教学的思想和原则已经逐渐明确，如何在教学中具体实现是目前研究的重点和难点。本文就是针对建构主义的多元评价提出一套方法，并结合我们的教学实践说明一系列的操作步骤。
建构主义认为学习者是依靠自己的经验去建构真实世界并用自己的经验解释实在。在教学上这一理论强调学习者背景和学习情境的作用，认为学习是在原有认知结构(个体背景)和外界(情境)的积极交互中建构新的认知结构，而这一互主要能通过丰富的活动和问题解决的方式实现的。因此，建构主义教学导致了学习经历的变化，而学习经历改变没样要求评价的方法也要有所转变，从而实现学习目标、教学活动和评价方法的匹配。
1.评价的对象从面向知识转向能力和客观主义的教学关心目标知识的呈现和传递，因此在评价模式上致力于反映学习者在“知识传递”系统中知识“复制”的多少，即测量的是学生的记忆和保持水平；而建构主义教学致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。这种主动的建构是通过
将知识运用到实际问题来解决或制作某种产品(如电子作品)等活动中体现出来的。因此，在开展建构主义评价时，我们获取的数据必须和学生运用已有知识解决问题的能力或在制作产品时表现出来的各个方面的能力和创造性相关。
2.评价的范围从一元技能转向多元技能 现代智力研究成果认为，学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的长处与不足，如加德纳的多元能力，斯腾伯格的成功智力等。学生在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。问题解决过程往往由发现问题、定义问题、信息搜索、整合信息和解决方案等技能组成；电子作品制作也可分为设计，组织，内容，演示等多项指标。因此，建构主义教学中对学生必须进行不同维度的综合评价，从而全面反映学生的学习状况和成果。
上述变化要求我们在建构主义教学中不止是单一数值的试卷分数采集，而是要收集多个维度的评价数据。为了体现出这种多元性，目前经常采用量规方法来评估探究活动和电子作品等学习成果，并结合教师评价、自我评价、同伴评价保证评价的客观性。但是量规仍存在两个缺陷：(1)多维度数值表征不直观。评价数字与实际水平往往需要教师解释或查参照标准，不便于学生对自己能力强弱和性能目标的直观了解，不便于个体与班级总体水平的比较，也不便于学生间评价结果的交流；(2)虽然量规对一次学习活动和一个作品的描述比较有效，但不易体现多次活动、多个作品间的进步，即不能反映学生不同阶段的成长。因此，理想的评价方法和表征工具应有以下几个特征：要采集反映知识运用、问题解决能力等状况的数据，这些数据必须反映较广范围的认知过程和能力，而不是集中于言语信息和规则的操练记忆；对学生、任务、产品必须从多个维度进行分析，综合衡量学生的学习状况；多元数据的表征必须形象直观，便于学生自我了解和学生间的交流，从而激励学生的学习活动，促进学生对学习负责和利用评估数据作为任务开展和产品制作的参照。
二、多元评价的实现方法——雷达图
这里提出的多元评价方法——雷达图(RadarChart)，实质是一种数据表征的技术。具体制作方法如下：若有N个维度的评价指标，则将整个圆(360度)作N等分，每个等分位置划一条半径，构造成N个数轴。然后，在每一单向轴(每个评价指标)上根据水平级数进行等分(如五分制，百分制，或专家、新手二级等)；对每个样品来说，分别将N个观察值点映射到相应轴的位置上去，连接起来，就成了这个样本点的雷达图。一个雷达图的实例如图1所示
正如前面所言，每个学生有不同的特长，每个学生在研究活动、电子作品中总是表现出来多方面的能力，每个能力的水平层次也不同，雷达图正可以帮助我们直观的表征不同维度指标和相应的水平。具体的维度需要根 据评价要测量的对象决定，每个维度的水平级数则按性能的水平层次分类。在雷达图轴向上，较好性能者具有较长的射线段，这样，综合能力较强的学生的“性能射线段”所包围成的面积 较大。雷达图可用作多维度的数量比较和描述；也可由于学生群体的分类；或用于描述学习者成长状况，我们将在后面实践部分详细说明。图1就是描述了一个学生在意义建构活动中表现出来的总体情况。