为顺利完成本课程的教学工作，提高教育教学质量，本课程的评 价应从以下几个方面着眼和把握。

（一）转变评价观念

评价观念的转变主要体现在以下几个方面。

1．评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励和调控，从而改进和 提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。

2．评价的主体应从单向转为多元。评价不仅包括对学生的学习评价，还包括对教师的教学评价。

3．评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价。

4．评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。

总之，本课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。

（二）明确学习评价的重点

1．本课程侧重评价学生整合知识的能力。

评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合知识的水平。例如，在评价时不应要求学生过多记忆某些事件的具体细节，而应要求他们了解某些具有重要意义的事件发生的背景，并能结合当时的地理环境、社会、政治、经济、文化等方面因素，综合分析，获得更深入的理解。因此，学生能否将具体知识整合到内容体系中是评价的重要标准。

2．本课程侧重评价学生解决问题的能力。

评价不仅测查学生对历史、地理学科及相关学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平。本课程涉及很多当今面临的社会问题，应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力，其中不仅包括学生在实际生活中分析。研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感态度与价值观的变化。

（三）改进学习评价的方法

学生获得知识和技能的方法多种多样，学生的个性日益鲜明。为了适应这种情况，教师应该改进和完善评价方法，避免用单一标准或方法测评学生学业成就。本课程注重知识的综合、学生的参与和社会意识的形成，这些特点也要求运用多种评价方式来明确评估学生的进步和教学的作用。我们倡导采用多种评价方法。具体建议如下。

1．纸笔测试。

这是传统的评价方法，对评价学生在知识记忆，如概念、时间。地点、文献内容等方面特别有效，能迅速发现学生学习的遗漏。精心设计的多项选择、搭配、判断对错、简答或撰写小论文等，是评价的主要方式。有些内容，如学生能否识别重要的名词术语，能否说出某地的准确位置，能否说出某两件事情（或事物）的关系或联系，是否知道怎样按照年代顺序理解事件，能否归纳、概括事实，等等，经常采用这种评价方式。

2．项目评价。

学生分小组合作研究，教师对其完成情况进行判断。通常是让学生准备一段时间，设计一个计划，可以围绕着真实的社会生活问题进行调查。要求学生收集、组织、解释或表达信息，以小组为单位，提交一份报告。最后由任课教师或教师组依据标准进行评价。

3．教师观察。

在学生面对并解决一个课题的过程中，教师观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等。教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态，记录学生的能力表现并加以判断，发现自己在教学过程中的问题甚至失误。

4·口头讨论。

要求学生在全班或小组内做陈述或讨论，教师提问，记录结果。教师通过学生的表述来判断学生对问题的理解深度。这种评价允许师生共同探讨答案，得出更全面的回答。在讨论结束后，教师应指出学生的错误或不足。

5．学生自评。

教师引导和帮助学生审视自己的作业，反思已取得的成绩和进步。由教师给学生提供评价标准，让学生进行自我剖析和评价。这种方式能发展学生的批判思维和评价技能，提高他们解决问题和独立学习的能力。