在实践中，我们不少教师都在自觉不自觉地扮演着这样的角色──“忠诚”地执行教材和教参，忽视学生对学习材料的多元化理解，忽视学生的生活经验，忽视学生观察世界的真实感受，忽视教给学生自我发展的意识和能力。这样的教学，不但学生被排斥在教学之外，教师自己的感受也无法真正融入教学之中，教师不过是充当了一个教材和教参的“传声筒”，教与学都变成了游离于教师和学生真实生活之外的“虚拟世界”。这样教出来的学生，无法适应社会也罢，高分低能也罢，都是再正常不过的事了。传统教育很大程度停留在“刀削斧砍、打磨雕饰”上，即按照既定的模子去教育人、塑造人，按照教材和教参上设计的方案进行教与学，以帮助学生掌握考试的技巧，以期获取高分，满足学生升学的需要。在这样的理念下，教学走向了统一的模式──追求答案的标准化和人才的一致性。谁都没有心思去想一想：是否真的有那样一个标准？追求标准答案到底有多大价值？到了今天，我们不少中小学教师还在死死抱着这样的观念：良好的组织纪律、安静的课堂是最重要的东西，是教学成功的保证。按照新的教育理念，只有把课堂真正还给学生，由教师主动、学生被动转变为师生互动、生生互动，变为心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。只有教师与学生的共同成长、师生与课程共同成长，才是成功的教育。诺贝尔文学奖获得者美国小说家约翰?斯坦贝克在《为师之道》中，这样描写他的老师：“她引导我们热烈讨论──有时我们挥动着课本，忘情地喊叫。在学校里，她的课是最吵闹的，而她似乎并不知情。我们从不局限于课堂──我们的目光触及全世界。她激起我们的好奇心，引导我们用双手捧出事实和真理，就像幼时好奇地捧着萤火虫儿……她激起了我们对未知世界的无限欲望，激起了我们有增无减的好奇心。”学校是学生学习知识和技能的地方，更是学生探索与成长的园地。学生是学校真正的主人，教师应当鼓励学生发表自己的见解，容纳争鸣性的观点。哪怕是“忘情的喊叫”，因为其中也有值得称道的地方。在课堂上，应该少一些所谓的标准答案，应该让学生感觉不到绝对权威的存在，提倡和鼓励学生提出问题、参与辩论。教师对学生最常用的话应该是：“大家能够发现这样多的问题，我真的很高兴。”“你的观点很有见地，说明你是一个聪明的学生。”“谁还有问题需要提出来？”“我有一个问题（观点）想请同学们讨论一下，看谁能帮我解决。”不仅课堂上如此，就是在课外，教师也要给学生提供探讨问题的氛围，对一些有意思的问题，还可以在全班乃至全校征求解决方案，组织学生开展研究性学习，为学生开拓一片施展才智、锻炼能力的天地，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的良好习惯。当然，对于中学生而言，他们的研究性学习和探索，不在于产生多少社会效益和经济效益，也不在于他们从中学到了多少知识和技能，重要的应该是他们在研究和探索过程中，所形成的科学的思维方式和自主探究的能力，以及培养起来的可持续发展的能力。特别是他们的合作意识、责任意识、创新意识。这样一些品质，如果完全依赖教师在课堂上的讲授，学生是难以得到的。