对于如何依据学生发展心理特点组织科目，国外学者已进行了不少深入的探索。

如布鲁纳、皮亚杰等曾深入探讨过科目内容中基本观念的组织方式问题，从中可以得到许多启示。

在我国近年来开展的课程改革运动中，对如何依据学生的心理发展特点来组织科目，以促进所确定的科目目标的实现，也进行了有益的探索。如：

传统语文科是以语文的知识技能为科目组织的主系统。即按文章的结构单位和文章体裁的种类排列科目内容的先后次序。如小学依次进行字、词、句、篇的学习，初中依次进行记叙、说明、议论三种文体的学习，高中也依次进行比较复杂的记叙、说明、议论三种文体的学习。但语文科的科目性质是社会交际工具性，其科目目标就是发展学生的语言交际能力。而在中小学生个体成长的过程中，这些能力的发展是有先后次序的。因为在每个年龄阶段，学生从事的主导活动不同。而语言的发展由这个阶段的主导活动所决定；主导活动不同，活动中使用的语言所发挥的交际功能也就不同；对学生而言，得到锻炼和发展的语言能力也就不同。因此，必须以学生语言交际能力发展的年龄特点为依据重新设计语文科的科目组织，从而分阶段地、有重点地对学生的语言能力加以培养。如上海市实验学校设计的一至十年级的语文科展开过程是这样的（《课程发展与社会进步》，第69-70页；《走向未来的学校》，第59-60页）：

小学阶段（一至四年级，６－10岁）：进入小学阶段后，学习书本知识代替了游戏而成为儿童的主导活动，对书面信息的概括和交流逐渐成为他们语言的主要功能。因此，小学阶段的学习应着重发展语言的信息概括能力和表达真情实感的语言能力。字、词、句、篇的学习应成为儿童的学习内容，但仅仅记叙文体是不够的，还应结合各门科目的学习，帮助学生掌握科学性的文体。

初中阶段（五至七年级，11－13岁）：初中阶段的学生除学习教科书外，还积极参加各种课外校外活动和团队活动，人与人之间的联系成为他们的主导活动，在这些活动中，语言主要发挥个别影响功能。因此，初中阶段应着重发展语言的个别影响能力，促使学生掌握记叙、说明、议论、应用等文体，学会根据不同场合和不同对象，确定不同的表达方法。

高中阶段（八至十年级，14－16岁）：高中阶段职业定向活动逐渐成为学生的主导活动，因此应着重发展语言的自我教育功能和创造功能。这时必须让学生系统地学习国内外文学名著，从语言文字入手理解作家的思想感情，提高观察能力，丰富审美情感，形成正确的人生观。

在小学自然科教学大纲中，课程设计者们根据学生认知发展心理的规律，设计了自然科的科目组织结构（《课程教材研究十年》，第129页）。

根据发展心理学的研究，儿童的学习总是随着年龄的增长，由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由感性到理性地发展的。

如知识学习的发展心理来看，总是先认识了一些个别事物的特征，随着年龄的增长，才能认识同类事物的共同特征，进而再深入研究各类事物之间的联系、变化规律。从能力习得的发展心理来看，比较是一切思维活动的基础，只有先学会和进行比较，才能进行归纳概括，进而通过分析综合、归纳概括认识各种复杂的自然事物。

再从知识与能力的关系来看，二者是相互联系、相辅相成、协调发展的。例如，要认识同类事物的共同特征，就需要具有一定的归纳概括能力，而归纳概括能力只有在认识各类事物的共同特征的过程中才能得到锻炼和发展；在通过归纳概括认识了很多类事物的共同特征之后，就会逐渐体会到构成自然界的各种事物并不是杂乱无章的，而是有规律的，逐渐认识到，通过探索，这个规律是可以被发现的，而发现和掌握了这些规律，人们就可以更好地理解和解释这个世界的各种现象，并根据这些规律更有效、更成功地做事；获得了这样一些观念，探求自然规律的愿望就会得到激发和增强，从而促进对自然科学知识更努力的学习，促进更加努力地锻炼各种能力。