内容标准的撰写，首先坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间；其次注重时效性，以保证在本标准实施期间对信息技术教学具有持续的指导意义。
例子是对内容标准的提示，是对内容标准的进一步解释和具体说明，考虑到课程标准灵活性与时效性的要求，有些内容标准的描述比较概括，所以通过例子对其进行提示和解释。但例子仅仅是提示，不是内容标准的具体规定。另外，例子中内容的时效性往往较差，但例子中的思想和方法可以举一反三，长期生效。
（四）学习目标要求与行为动词
为帮助理解，下表列出了标准中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平：
| 各水平的要求 | 内容标准中使用的行为动词 | |
知识性目标 | 低 ˉ 高 | 了解水平 再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等 | 描述、列举、列出、了解、熟悉 |
理解水平 把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 | 解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查 | ||
迁移应用水平 归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等 | 分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断 | ||
技能性目标 | 低 ˉ 高 | 模仿水平 在原型示范和他人指导下完成操作 | 尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试 |
独立操作水平 独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等 | 获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现 | ||
熟练操作水平 根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具 | 熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作 | ||
情感性目标 | 低 ˉ 高 | 经历（感受）水平 从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识 | 亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观 |
反应（认同）水平 在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等 | 关注、借鉴、欣赏 | ||
领悟（内化）水平 建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等 | 形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持 |