二、建立科学有序的的培训制度
尽管有些学校在“研究性学习”中建立了指导教师人才库，开展了“研究性学习”，但对这一课题研究的水平并不高，成果不显著。一些搞“研究性学习”的指导教师抱怨说，连我自己都不知道什么是“研究”，什么是“研究性学习”，怎么让我指导学生呢？这一方面反映了我们目前师范高校在培养师资方面的缺陷和不足，另一方面说明我们在搞“研究性学习”时，忽略了对指导教师如何指导学生进行“研究性学习”方面的最基本的步骤、方法和技巧方面的培训，这些没有通过培训的低层次的指导教师贻害无穷，不但完不成指导任务，只是走过场，而且挫伤了学生搞“研究”的积极性，亵渎了“研究性学习”的科学性、严肃性。为此，在进行“研究性学习”之前，必须对指导教师进行严格的基本培训。笔者认为学校应该建立严格的培训制度。这项培训制度应该包括两个方面：对指导教师和学生进行培训。$"对指导教师的培训对教师的培训包括如何指导学生选题立项，如何指导学生将研究一步步走下去，如何指导学生查阅资料，如何指导学生筛选并获取有效信息，如何指导学生设计各类调查表，如何指导学生写各类试验报告、论文，如何帮助学生克服在研究的过程中遇到各种困难而产生的各种心理障碍，如何对学生进行“研究性学习”过程中的各个环节进行合理、公平、公正和恰如其分的评价。对学生的培训对学生的培训包括如何学会选题，如何设计研究方案，研究的基本步骤是什么，如何搜集资料和筛选所需要的资料，如何使用资料数据，如何走向社会搞调查，如何同他人分工合作，如何撰写各类实验报告和论文，如何对待“研究性学习”过程中遇到的各种困难和问题，如何进行自我评价。通过以上两方面的培训，不仅可以提高“研究性学习”的效率、水平，而且可以通过培训提高全校师生的综合素质和综合能力，完成事先设定的目标。
三、建立可供学生自主选择的课题库
也许有人认为没有必要建立“课题库”，课题让学生自己去找即可。但作为一项相对完善的学习制度，不可少之。建立这样一个题库，至少可以有三个好处：一，可以为学生提供自主选择的高质量的课题；二，可以给指导教师和学生在课题立项时提供参考；三，通过征集指导教师和学生的课题，提高指导教师和学生选题和立项的能力。课题库的课题来源可以通过以下几个途径解决。征集学生的课题学校可以定时向学生征集各类研究课题。学生接近生活，兴趣和爱好广泛，想象丰富。应该说，学生提供的课题，经过筛选和完善，可以成为学校课题库中主要的课题。征集指导教师的课题指导教师所提供的课题，往往水平高、质量好，可操作性强，如果被学生选中，有利于研究性学习的顺利进行。征集专家的课题聘请有关专家举办讲座，进行点拨、咨询等，这些专家有可能为学校提供科技含量高、研究价值大的比较前沿的课题。当遇到这种情况时，希望学校不要错过机会。
四、建立比较丰富的的资料库
校内资料库学校应该将校内的各种图书、文献资料全面整理，重新配置，通过一定的手续，向指导老师和进行“研究性学习”的学生无障碍开放，提供条件。社会资料库学校应该通过一定的途径，争取除了校内图书馆以外的社会上的图书资料和文献资料，包括图书馆、档案馆、科技馆、网上资料等。
五、建立有效的管理运行机制
要有负责抓“研究性学习”的学校各级领导主抓研究性学习的领导可以是抓教学的副校长、教务主任、年级组长。负责“研究性学习”的组织、协调、督促、检查工作。要建立协调机制建立协调机制有利于指导教师和学生解决在使用校内资源时，遇到的各种人为麻烦和障碍，这种协调应该延伸到对校外资源的使用上。要建立各种资源的使用制度图书馆通过什么手续可以使用、全天候开放等制度；学校微机网络的使用制度；学校的实验室、音像器材使用制度等等。要建立完善的评价制度、归档制度、培训制度、信息交流制度、科研制度、信息交流制度通过以上制度和机制的建立，使“研究性学习”的进行做到有效、有序。