六、建立相对完善的科学评价体系
学生自我评价学生是“研究性学习”的主体，是全过程的参与者，他们自己的体验最有说服力，应该指导学生写过程日记，写感受，写结题体会，这是学生的最好评价。指导教师评价指导教师的评价应该分两个方面：一方面是对学生的评价；另一方面是指导教师的自我评价。指导教师是学生“研究性学习”全过程的监控者，从教学的角度去评价学生，具体包括对学生课题立项的评价、搜集资料、选取资料的评价、实验过程的评价、课题报告和论文写作的评价、学生参与态度和情感的评价、学生团结协作和自主性的评价、学生综合素质和综合能力的评价等。关于指导教师的自我评价，主要是对自己在指导学生进行“研究性学习”的过程中的体会、感想、启发、经验和教训。教师的这两方面的评价对形成学校的综合评价起着重要作用。学校综合评价学校应该成立一个“研究性学习评审委员会”，在学生自评、指导教师评价和提供的研究材料的基础上进行全面综合评价。
七、建立丰富多彩的档案库
学校应当把经过学校综合评价的各个“研究性学习”课题小组的研究资料和研究成果整理、分类、归档，作为学校总结经验教训的依据，也可作为进一步研究的参考资料。有的研究成果有价值，可推向社会，向报刊杂志投递发表，与社会共享。在这方面青岛十一中学做得特别出色，不仅分类、整理、归档，还将学生研究中提出的合理化建议和提案推向社会，如《关于加大开发青岛“人文景观资源”力度的合理化建议》、《关于开发青岛“万国建筑一日游”的合理化建议》、《关于设立“城市布局规划论证常设委员会”的合理化建议》、《关于设立“国际青岛万国建筑艺术节”的提案》受到了当地媒体的高度重视。
八、建立开放的信息交流系统“研究性学习”固有的特点就是它的开放性。
因此，每个学校应当建立“研究性学习信息交流系统”。这个系统应该包括两个子系统：校内交流系统和校外系统。校内交流系统是指校内各个课题研究小组之间通过座谈会、交流会、演讲会、展评活动，交流经验，相互借鉴。校外交流系统是指学校之间、地区之间进行的交流，有条件的地区，甚至可以参加国际交流。这种开放的信息交流，对少走弯路，促进研究性学习向着健康的方向发展有着重要的意义。