3．优质高效地给学生提供大量最有价值的基本文化成果。

本世纪50年代以来，在世界范围内，自然科学领域和社会科学领域都涌现了大批新成果，出现了许多新的科学门类，科学的门类结构和各科学门类的知识结构均呈现整体综合化的发展趋势。许多崭新的基础知识如法律知识、市场经济知识、生态平衡知识、环境保护知识、计算机知识等等正在我国逐步普及。所以，今天的中小学生需要学习的内容远远超过了70年代中小学生所学内容的广度和深度。他们不仅需要掌握传统课程内容中至今仍有价值的基础知识，而且应从自然科学与社会科学的最新研究成果中吸取新的基础知识。不仅如此，在他们需要学习的传统基础知识和最新基础知识中，均包含着理论基础知识、应用基础知识和实用技术。然而，现在中小学生的学习时间只有12学年，每学年只有39学周，每学周只能学习5天，每天只能在校学习7课时。要使中小学生在有限的学习时间内掌握大量最有价值的类型多样的基本知识，就须大力改进中小学课程的设计。其一，要改进课程设置。一方面须完善初中、高中的学科课程，即不仅设置必修学科课程，还须开设选修学科课程(包括限定选修学科和任意选修学科)。必修学科课程要求同年级学生的学习达到统一的基本要求。选修学科课程则应根据学生之间的不同兴趣爱好和分流发展的不同方向来开设。选修课程的开设可使中小学生按照自己的兴趣、爱好和分流发展的方向去选学最新的基础知识，或以理论基础知识为主，或以应用基础知识为主。另一方面，在小学和中学须同时开设辅助性的活动课程与专题课程，这也有助于中小学生自主地吸取一些最新的基础知识。其二，要进一步改进各科教材的体系。应通过进一步研究和试验，对中学数学、物理、化学、生物、思想政治等学科的传统知识作进一步的筛选，并从最新的自然科学与社会科学研究成果中精选出有关这些学科的最新的基础知识，从而将这两种知识按学科有机组合起来，构成各科教材的新体系。不改变传统的学科体系，就不可能纳入新的基础知识，也就不利于学生知识结构的改进和智能水平的提高。其三，要进一步加强各科教材内容的迁移性。其基本要求是，应在各科教材里，着力突出各科基础知识和基本能力训练材料中最基本的富于迁移性的内容，即突出能使学生举一反三中的“一”。抓住并落实各科教材内容中的这个“一”，就能有效地发挥学生学习的主动性、自主性乃至创造性，从而让学生优质高效地吸取大量最有价值的基本文化成果。疤?br> 上述三条策略反映了“三因素”之间具有立体状态的相互依存、相互渗透、相互制约的关系。在我国社会主义制度下，制约中小学课程的“三因素”之间的相互关系集中体现在通过课程培养出合乎时代要求的新一代，即要求每个受教育者在品德、智能、审美、劳技、体质、心理等基本素质上全面而各有特色地得到发展。这三条策略抓住了这个核心问题，要求把新一代的培养置于课程设计的中心。显然，“三因素”之间的关系不是什么平面三角关系，而是立体的多向关系，因为这三个因素处于两个层次。制约课程的社会因素处于第一层次，它决定了课程设计的方向和课程运动的归宿。社会因素之所以必然处于制约课程的第一层次，一方面，因为教育系统是社会系统的一个子系统，而课程系统又是教育系统的一个子系统；另一方面，因为人具有社会性，人的本质是一切社会关系的总和。学生因素处于制约课程的第二层次，它决定了课程设计的具体着眼点和具体落脚点。知识因素则介于制约课程的第一层，因素和第二层因素之间，为选择和更新课程内容提供源泉和依据。这三条策略既反映了“三因素”之间的本质联系，也反映了它们之间的层次关系，因而是全面辩证地反映“三因素”对课程设计的制约作用的正确准则。

基于育人为本的课程设计原理，中小学课程设计人员应树立育人为本的课程设计观。它的核心思想是：从科学育人的客观要求出发，把培养什么人的问题置于课程设计的中心，通过精心设计，使受教育者的各项基本素质全面而各有特色地得到发展。只有树立这种课程设计观，才能使中小学课程设计全面深刻地反映“三因素”的根本要求，从而坚持正确的课程设计方向，提高中小学教育质量。