社会和经济的发展对教育人才提出了全新的需求。不同的时代需要不同的人才，人才的标准和人才观念总是要随着时代的变化而相应变化。随着产业结构、经济结构和社会结构的变化，特别是组织结构的分化和职业的变动，人才的类型更加多样化。在2001年上海市高校党政负责干部会议上，确立了上海教育的定位：建成全国最大的教育城市。在新世纪中，上海的教育要在服务全国中发展自己，在面向世界中提升自己，充分发挥上海教育的人才培养功能、知识创新功能和辐射功能，为提高城市综合竞争力作出知识和人才的新贡献。作为“重中之重”的基础教育要进一步扎实推进素质教育，在体制、机制、办学模式等方面也将推出一系列的结构性调整的举措。作为教育结构调整的实际承担者和参与者的教师，必须对自己作出“学力、能力、师德”三位一体的整体素质的重新建构。教师整体素质的全新要求。许多教师，特别是中老年教师，深感在实施素质教育过程中颇为“力不从心”。自己在大学里所受的教育，一是知识老化，现今基本上过时；二是当时系科专业过于分割；三是在多少年的传统习惯的沿袭下，吸收新观念、新知识、新教育技术的能力不强，也可以说：知识再生性能力不强。教师要成为学生终身学习能力培养的指导者，自身底气不足。现今迅速发展的数学、系统科学；生命科学；信息科学；认知与脑科学、心理学、行为科学；宇宙科学；地理科学；社会与人文科学等等诸多科学门类的综合化和交叉渗透，要求我们从事基础教育的教师真正要是“上知天文地理，下知鸡毛蒜皮”的人，否则我们将严重落后于我们的教育对象──学生，他们的知识面比我们宽，汲取信息的能力远比我们强。结构是什么。为了对自己的素质进行结构性调整，我们必须弄清楚结构是什么。所谓结构，是指“组成事物整体的各个要素之间的稳定的联系方式。”从这个概念里，我们可以看出，结构是事物之间本身固有的。没有无结构的事物，也没有脱离事物的结构。一定的结构可以使组成事物各个要素发挥它单独不能发挥的作用。合理的结构能推动事物的发展，不合理的结构则阻碍事物的发展。事物的结构是相对稳定的，但又不是一成不变的。人们可以按照事物本身的规律改变事物的结构。我们借用这一物质概念于教师素质结构的调整，我想可能是有意义的。因为单就知识结构来说，上面提到，我们已经很不适应，必须要进行调整了。按照著名认知结构理论的权威皮亚杰教授的观点，结构具有三个特性：“（a）整体性概念：即结构具有内在的连贯性；（b）转换概念：即结构不是静态的；（c）自我调节概念：即结构是可以自我调节的。”这一段话，细细品味，我想也会对我们为什么要对自己的素质进行结构性调整以及调整的可能性的认识，提供帮助。