由于我们教师的专业结构是长期培养我们的教育形成的，不是教师的个人行为，是“制度行为”。当然，我们埋怨过去是无济于事的，只有在反思的基础上进行内省，从而激发自我调整的动力才能逐步改变。这种内需必然被两种环境所激活：一是“教然后知不足”。教育改革的现实，每天都在教育我们要改变现状，我们的教育教学实践迫使我们去调整这种结构，否则“难以为继”。二是，我们教师本身的教育价值取向也在促使这种调整。做一名称职的、进而是一名优秀的教师，是共同的价值取向。这种取向是一种动力，是源头活水。教育环境的优化，为我们教师素质进行结构性调整提供了可靠的支持。无论是教育行政部门还是学校管理者，越来越重视师资队伍的优化，以教师发展为本，成为大家的共识。可供教师调整素质结构的教育资源越来越丰富，教师发展的空间越来越大。尊重教师的自主意志、尊重教师的感受、尊重教师的需要、关心教师的情绪发展与需要、积极吸取并支持教师的心声、迎合教师的期望等民主化、个性自主化的管理思想也越来越被学校管理者所采取，这些环境的改变，无疑是大大有利于持续促进教师整体素质的改变与提高的。“国将兴，必贵师而重傅……国将衰，必贱师而轻傅。”（荀子语）。我们的国家在兴盛，我们的教育在兴盛，只要我们自己“自贵”，我们的队伍也必将更兴盛。