[内容提要] 发展学生的主体性是教育改革的时代性课题。协商课程是师生在教育过程中共同讨论确定学什么？怎样学？从满足学生主动和高效地学习的需要出发，协商课程能改变学生被动学习的状况，发展学生的主体性。

[关键词] 教育模式；协商课程；主体性；高效学习

现行的学校教育是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有自主选择的余地，处于一种消极依赖、被动应付的境地，不能适应培养学生主体性的需要。布姆等人（GarthBoomeet．al，1992）在实验研究基础上，提出一种协商课程（negotiatingthecurriculum）或协商学习（negotiatedlearning）模式，旨在改变学生在学习过程中被动、不情愿、不满或受强制的状态，使他们成为主动、乐意、高效的学习者。本文拟就探讨这种课程。

一、协商课程的基本特征

协商在教育上的含义与在政治或企业上的用意一样，即指所有成员聚集在一起，带着各自的观点、需要和设想，为了大家都满意的结果而共同努力。协商课程就是师生共同讨论确定学什么？怎样学？协商的结果可能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。协商课程的目的在于带来学习者最佳的学习可能性，最大可能地提高课堂教学效率。很显然，如果教师根据既定的课程教材进行教学，而没有吸引学生的学习兴趣，那么，学习的质量是不高的。。下面通过与激发学习的比较来说明协商课程的基本特征。

l．激发学习（ Motivated learning）

激发学习是较常用的现行课程模式。在反省过去的经验、所教学的内容之后，教师在学校和社会的要求下，确定教学某一学科的课题。在教学之前，教师要用一些方式来激发学生的学习动机。假如教学的课题是"大气与气候"，教师可以带学生到本地气象站实地观察一下，或尝试关掉教室里的空调以引起学生的注意。如此直接或间接地引发学生不同程度的学习动机。在整个课程单元学习过程中，学生的学习意愿和教师的目标之间始终有一定程度的张力。最后，大多数学生获得了书面的分数或等级。这足以说明他们是如何被动地接近教师的教学意图的。有时，这种分数是由校外决定的。

在这种模式中，即使是儿童最好的学习，也仅仅是接近教师的目标。因而，课程可能是仅仅接触到每个学生的部分主要的、相关的兴趣，学生想学的东西没被教学，剩下大量的所学习的东西没有被检测和评价。因为教师和校外考试者，主要根据课程大纲来进行测试。当然，在这种模式中，师生教与学的目标和意图也有一定程度的融合之处，但重合部分往往是较少的。当学生没有掌握或是要补偿时，就需要更强的动机。

2．协商学习（Negotiated learning）

协商学习代表着协商课程模式。这种模式与前者相同的是，教师在过去经验的基础上，发现有价值的课程内容和策略，非协商地得出有关本单元的基本学习内容。假如这一单元是"天气和气候"，教师要能发现一些核心的输入信息，说明将要学习的关键概念和原理。这个阶段，教师与学生就有关学习课题进行开放地、广泛地交谈：为什么要包括这些内容？为什么很重要？基本要求是什么（例如本课题所包含的能力要求、完成的时间要求等）？讨论的中心就是学生已经知道什么、教师设想怎样来学习新知识、怎样共同完成基本任务、对学生有什么样的强制（例如，本周我们要进行大量英文阅读）等问题。

下一步是师生共同计划单元的活动、目标、作业等，并协商地进行选择。在激发学习模式中，教学序列开始之前，计划的作出没有学生参与。由此形成合作的、紧密的工作结构单元，然后每个学生（全班或小组）和教师都准备共同承担教学任务。在本单元中，还要考虑非预期学习和偶尔学习。这样，既能紧紧围绕本单元的基本学习要求，又能通过协商广泛地考虑教师和学生的意愿。同时，教学单元的核心内容被确定下来，具体的结果也由此预先设定。这样的学习就有助于学生更深入地理解某一关键性概念和原理。事实上，既定的具体目标对这种方法不起作用，因为这将使师生在十分狭窄的范围内、在一条直接的途径上，在各种教科书的指导下，小心翼翼地进行教学活动，而不是对本课题的有关方面进行广泛地探究。