建构主义的科学教学观与传统教学观的区别首先基于对科学知识看法的差异。传统的教学观是建立在客观主义或归纳主义的基础上。客观主义者力求把人的主体性与实在的事实分离开来，并且从教育话语中取消价值和情境因素。因而，依据这种范式，科学知识是客观实在的反映，而科学教育的目的就是把科学家们所获得的知识传递给学生。然而，在建构主义看来，在教学过程中，科学知识永远只是主体建构活动的结果，因此，它是不能传递给被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知者主动地建构。从建构主义的观点来看，教师的讲授表面上好象是在传递知识，但实际上只是在促进学生自己建构知识而已。
l．提出与学生相关的问题
这不是说学生可以随心所欲地想学什么就学什么，而是说教师备课和教学必须使学生觉得有兴趣。例如，可以采用一个使学生感到惊奇的演示、一次有趣的活动或一个好问题。建构主义者对好问题的标准是：1）要求学生作出一个可检验的预测；2）利用不很昂贵的设备或器材；3）有一定的复杂性，可以使学生提出多种解决问题的途径：4）适合于小组活动。总之，问题必须是学生所关注的、引起他们兴趣的。
2．围绕基本概念组织学习活动
建构主义强调完整地学习科学的基本概念。在这一点上，建构主义者与后现代主义课程理论家多尔一样，主张课程的内容必须是"少而精"的。"少"强调的是最基本的科学概念、理论、模式等等，类似于布鲁纳的学科结构的概念，而与布鲁纳观点不同的是，建构主义主张在情境中进行教学，而不是学习抽象的、理论化的、脱离情境的知识。"精"则是要求学得深、学得透，使学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，因而终身受益。
3．引出并重视学生的观点
这是体现建构主义教学思想的最重要的策略。教学虽然可以促进知识的建构，但知识的建构不是直接教的结果。在教学过程中，学生能否理解知识、获得知识关键在于通过教师的引导和启发学生能否主动地建构。而在这种建构过程中，学生已有的思想和观点揭示了许多其当前的观念和思维过程。教师若不真正了解学生正在想什么，教学就没有针对性，其结果就是教师和学生都白费了力气。因此，学生的"错误观念"或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有的"错误观念"或推理方式的基础上经过教与学的互动，而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得科学知识。因此，为了了解学生正在想什么，教师必须倾听学生说什么，这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是为了懂得学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。
4．改编课程，针对学生的观点进行教学
因此，教师主动地了解学生的思考并据此而备课就非常重要。这样，教师的教就有了一个'起点"。备课的灵活性，满足学生的需求是极为重要的。
5．在教的情境中评价学生的学习
评价的真正目的在于使教师确定学生是否掌握了所教的概念。这应该是一个连续的过程。因此，在上课时，教师就要监测学生是否理解。如果教师感到学生并没有理解，就要确定学生缺乏理解的原因，并调整教学，针对他们的问题进行教学。
总之，建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。