要发展学生的智力，这也是一个宏观的课程目标。众所周知，培养学习者的智力理应在抽象的层次上让他们获得思考。著名心理学家布鲁纳指出，发展学生的智力既要符合学习者思维发展的现实阶段，又要不断使他们向更高的阶段努力。这其实也就是赞科夫的最近发展区的教育思想。然而，我们在一元化的课程体制下，强调学生学习统一的课程，不论学生的思维水平的实际状况如何，都在同一层次上进行教学。为了适应资质一般的学生的思维水平，我们可以不惜砍去学科的理论结构，致使有可能在智力上进一步发展的学生也停留在原先的水平上。这也是宏观决策与具体操作研究脱节的一个事例。