2．内容的选择与组织。首先，教学内容的选择要尽量选取适宜计算机网络表现的信息内容；其次，把选定的教学内容进一步分解为若干知识点，形成节点；再次，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使学习者可以依据个人的学习需求通过文本、图形、热按钮等超文本链接方式仟意选择学习路径。在设计过程中尽量加入交互式可以激发学生在学习过程中主动参与和积极思考的精神；最后，还应建立一个动态、庞大的资源库。该资源包括参考资料、背景知识、案例、素材、网址资源以及学习工具等。另外，资源库内容与相关教学内容之间要有链接。但是不应太多，同时应注明链接内容教学内容之间的关联度，或给出建议阅读的等级。

3．教学目标的设计。近年来在网络教学的研究中，人们都在强化建构主义认知理论在网络教学中的意义，提出了“意义建构”为学生学习活动的终极目标。与此同时，淡化了对教学目标的要求。然而，“意义建构”并不能完全代替“教学目标”，教学目标是学习者在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，对教学目标的阐明，可以使这种结果或标准具体化、明确化，为制定教学策略提供依据。因此，在网络课程的设计中，一定要重视教学目标的编写，并要以明显的方式呈现，使学生明确学习任务和目标。

对学习目标的设计应该包括课程目标、单元目标以及各知识节点的学习目标。对于课程目标应呈现在网络课程的首页，让学习者对学习该课程的目的一目了然。单元目标应呈现在 单元学习内容之前，至于各知识节点的学习目标则应该在学习者学习该知识点的过程中呈现，并能告知学习者。该目标的层次，是属于知道、领会、运用层次还是属于分析、综合、评价层次，给学生以学习建议，让学生根据不同学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。

4．学习环境的设计。网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。(1)自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点，如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。既能体现不同学习者的个性特征，能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助，且能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。因此自主学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容；丰富的案例和学习资源；搭建学习者作品展示区；建立自测题库。(2)协作学习环境设计。协作学习是网络教学活动的又一大特征，学在认知过程中，通过与人协作(包括学习者之间的协作和学习者与教师之间的协作)可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程应为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作设计 一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。其设计应包括：搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行讨论，对于讨论后仍不能解决的问题还可以向专家进行咨询以获得帮助；提供协作工具，如BBS、E-MAIL、ICQ、电子讨论室等；设计讨论议题等。

5．教学策略的设计。(1)设计教学内容的媒体表现。网络环境中的信息丰富多彩，如果教学内容仅仅是课本内容或文字的搬家，难以吸引学习者的兴趣。因此，根据不同的教学内容和教学目标层次可以将教学内容用直观的图像、动画和视频、恰当的声音解说来表现。(2)创设教学情境。根据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一。在网络课程的设计中应该充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学牛的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索。(3)设计导航策略。网络课程由于其信息量庞大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象，设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航系统便必不可少。它的重要作用在于引导学习者围绕教学目标进行有效地学习。导航方式通常有演示导航、检索导航、线索导航、书签导航、在线帮助等多种。除此以外，网络课程还应为学习者提供其他导航方式，如：搜索引擎、相关资源站点链接等，为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。(4)提供适宜的学习方法和学习组织形式。根据前面对学习者、学习内容、教学目标的分析结果，网络课程能为学生建议一些适宜的学习方法和学习组织形式。网络课程的学习方法有：探索法、情境法、讨论法等。学习组织形式有自主学习和协作学习。