（四）原认知学习模式

1．设计思想 根据马克思主义的哲学基本观点“存在决定意识”，科学学习的方法始终贯穿着“证伪与证实原则”、“理性与非理性原则”、“动态与静态原则”，科学的任务在于揭示事物的规律性。因此，在网络学习中必须立足于对知识本源的探究，解构知识的奥秘。

2．目标 学习者通过网络资料调研、分析综合，尤其是对背景知识的调研，追根溯源，从根本上把握对知识的深切理解和吸收，从而提高分析、鉴别、创新的能力。

3．操作步骤 ①根据学习要求，学习者筛选网上资料，进入课题调研。②查阅相关的资料，并进行必要的下载。③分析提炼出调研资料的观点和佐证事例。④得出结论，形成结论性认知成果，通过一定形式发表自己的观点。

4．检测 将调研材料结论与现有学习材料结论进行比较，判断是非及价值大小，以此来确定学习者原认知水平是否有提高，创造性思维有否发展。

（五）比较研究学习模式

1．设计思想 爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。”在网络学习中，学习者不是知识的被动接受者，而是知识、技能的主动构造者。比较研究学习是最具直觉效果的思维模式。

2．目标 将通过网络媒体传播的知识与实践操作相比较，以提高学习者的思维判断能力、认知能力及情感表达能力。

3．操作步骤 ①登录、检索。学习者可根据学习计划及时间的安排，登录开放教育“在线学习”或相关网站，搜索学习课程，根据学习提示与媒体呈现内容及相关学习材料进行比较研究。②提取信息。点击所选目标，显示内容，对学习材料的优缺点进行分析概括。③评价。一是对教学内容的优缺点进行评价；二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价。④描述比较评价成果。⑤提出修改建议，反馈给课程主持人。

4．检测 学习者要经常对比较研究学习情况进行检查、分析和整理，进行系统化，变为成果形式。经过长期训练，学习者的学习层次将向学者型发展。

（六）社会实习应用学习模式

1．设计思想 理论与实践的结合，知和行的统一是网络教育中必须坚持的一个原则。尽管网络教育具有很大的虚拟性特征，但是虚拟最终还是要回到实践中来，接受实践的检验。在网络教育中，学习者必须充分发挥自己的学习主动性，将网络知识学习与生动的、鲜活的实践联系起来，这样的学习才是符合当今世界学习潮流的。现代学习理论已逐渐摆脱传统学习理论重思辩轻应用的定势，把学习职能化、效能化，并作为人力资本的元素。

2．目标 学习者通过将已学到的知识技能与实际研究项目相联系，从而提高知识、技能的应用能力。

3．操作步骤 ①确立项目。归纳梳理学习材料中的应用性理论，并联系社会实际问题，搞好课题设计；②收集材料，分析论证，得出新观点、新结论、新方案；③评价鉴定。可由专家提出鉴定意见，判定其价值；④用作业、论文、实验报告等成果形式，推广应用。

4．检测 学习者通过对实践中形成的成果形式评价，如对论文的鉴定、课程设计的等级评定，看自己应用能力是否提高。

三、自主学习的管理

我国网络教育正在蓬勃兴起，成为教育的热点。由于长期受到传统教育的影响，学习者在学习心理、学习习惯、学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要。加之目前网络教育发育还不充分，学习者在学习中障碍较多，而且容易“迷航”。因此，要应用好在网络语境下自主学习模式，还必须加强自我管理，方能显效。

第一、加强对学习计划的管理。自主学习是一种开放型的学习，学习者必须针对自己的需求、客观条件与环境，制订出切实可行的学习计划，体现出过程性学习的要求。通过学习目标管理，连续、均衡性地实现学习目标。

第二、加强学习资源的管理。目前，远程开放教育的学习资源较为丰富，学习资源传播的渠道较多，如果学习者不能对学习资源加以科学管理，就不可能充分有效地利用学习资源，导致学习紊乱。因此，在网络学习中必须对学习资料实行档案化管理，使网络学习有序进行，同时培养系统积累学习资料的好习惯。