摘要：全球化已成为世界经济和社会发展不可抗拒的潮流，它所带来的教育变革也是深刻的。在此背景下，教师在身份、权威与自由方面部面临着新的挑战。要应对这些挑战，不仅需要教育政策与制度方面的支持，而且有赖于教师角色的积极转变。
关键词：全球化；教师；挑战；对策
20世纪90年代以来，全球化已经成为学术界的主流话语，引起了人们的广泛关注。人们普遍认为，全球化已不再是一种幻想、遐思或神话，而是一个不可抗拒的、影响世界经济和社会发展轨迹的事实。它的效应不仅体现在市场的全球拓展上，而且迅速渗透到社会生活的其他领域。教育作为培养未来社会人才的战略性事业，遭遇全球化的风暴已是在所难免。本文则主要就全球化浪潮冲击下教师的生存与发展问题作一些初步的探讨。
一
全球化，作为一种现象，它至少可以追溯到新航线开辟时期，并在资本主义兴起和扩张的过程中得到进一步的发展。进入20世纪后期，全球大市场的形成、跨国公司的发展以及生产要素的全球流动，逐步促成了当今世界全球化的基本格局。由于全球化的发展浸透着多种因素的复杂作用，人们对全球化的认识见仁见智。这里仅对正在经历的全球化作一些特征上的描述。
首先，全球化“并非一种独特状态、一个线性过程或社会变革的最终点”，而是一个动态的发展过程。
尽管全球化所追求的不是世界经济和社会发展模式的同一化，更不是“西方化”或“美国化”，但是，由于它在一定程度上模糊或颠覆了传统的“边界观”，遭遇本土化力量的阻抗乃势所必然。在“人员、结构、信息、规范、习俗和制度”的自由流通方面。全球化是在不断扩大自己的边界，而本土化则力图强调和维持原有的边界。正是在与本土化力量形成的这种张力作用下，全球化不仅在历时性上是一个螺旋式推进的过程，而且在共时性上是一个不同民族、国家或地区结合自身经济和社会发展实际探索多样化发展道路的过程。
其次，全球化是一个以经济全球化为主导的多领域的全球一体化过程。
从内容上来看，全球化涵盖了经济、政治、文化、科技等众多领域，因而，不能简单地把它等同于经济的全球化。即使是经济全球化也不能“仅仅从纯粹的经济和技术方面来理解”，商品和资本的全球流通实质上也伴随着文化资源的全球渗透，因为“资本主义卖的不仅仅是商品和货物，它还卖标识、声音、图像和联系。这不仅仅将房间塞满，而且还统治着想像领域”。然而，从根本上说，当今的全球化“本质上是一种以经济利益为根本目的的世界性的市场拓展过程”。市场逻辑也就是全球化的逻辑．对利润最大化的无限追逐构成了全球化的内在驱动力，它支撑了全球化的整个体系，并赋予其发展的活力。
再次，全球化是一个主要由西方国家或工业组织推动的多方互动过程。
全球化所展现的是“相互依赖的增加，这种依赖把世界空间的各个部分联系在一起，从而使他们实现一种日益具有限制性的统一与整合”。从这种意义上说，全球化应当体现不同发展程度的国家之间、跨国公司或经济组织之间的双向或多向的平等互联关系。然而，由于它们在经济和科技等方面存在的巨大落差，这一过程已“不是一个纯粹客观的过程”，而“在很大程度上正受到发达国家国际垄断资本集团的控制”，成为西方世界不断向外推行自身市场经济模式和意识形态因素的单向的、霸权的过程。因此，对发展中国家而言，全球化无异于一场“灾难”，即使对发达国家的弱势群体来说，全球化也未必就是福音。
二
加入WTO后，我国将以更加积极、主动、开放的姿态参与经济全球化的竞争。面对全球化形成的巨大冲击波，我国教育体系既面临着新的发展机遇，同时也将经受更加严峻的挑战，譬如，教育主权和教育体制受到威胁、教育资源有流失的危险、学校德育的困难增加等等。在此背景下，教师将在以下方面面临着更加现实的挑战：