对于初级阶段的儿童，学习方案的组织尤其要注意到儿童的生理心理特点。

杜威注意到，儿童的生活是一个整体，一个总体。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。感情上的生动的联系和活动的连结，把儿童亲身的各种经验综合在一起。出现在儿童自己的世界里的各种事物，并不是按学科结构分门别类地呈现出来的。儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类。而且儿童也并不是分门别类地去感受、去认识他所经验到的事物的。已经归了类的各门学科是许多年代科学发展的产物，而不是儿童经验的产物。总之，分科课程的种种专门化和分门别类，与儿童生活的统一性和全神贯注的专一性是冲突的。因此，对于年幼的儿童来说，分科课程是不符合其年龄特点的。只能以儿童的现在经验为起点，逐步逐步地进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门学科为代表的东西。这是一个经验的不断增长、改组和改造的过程，一个不断生长的过程。而课程领域的研究课题之一，就是发现介于儿童的现在经验和这些学科的更为丰富而成熟的东西之间的各个步骤。（《学校与社会·明日之学校》，第116-120页）

乌申斯基也发现（《乌申斯基教育文选》，第380-382页），孩子年龄越小，就越缺乏长时间进行单一活动的能力而很快感到疲倦。应该培养儿童长时间地进行一个方面的智力活动的能力，这是任何学习的最重要的条件之一。但是必须小心翼翼地、逐步逐步地去培养。在这方面作过早过分的努力，都只会损坏这种能力的发展，如强制儿童长时间地坐着，把学习方案划分为几个性质单一的科目，在他们对计算已经感到疲倦，注意力已经减弱，理解的进程已经停滞，仍是强制他们继续。因此，如果在为儿童设计的学习方案中，多种形式的各种学习活动（写写、画画、数数、唱唱、手工、故事、游戏、体操……）综合着交替进行，就能使儿童保持体力和心灵上的朝气以及这个年龄所特有的快活心情，而且儿童取得的成绩会更大。同样一个儿童，也许根本不用休息，可以跳跳蹦蹦嘻闹一整天，其不知疲倦的精神令成年人愕然。

另一方面，短时间内学习活动越是多样，就更必须由同一个人（或尽量少的人）来组织这些学习活动。只有各种活动（读、写、算、艺术表演……）并非各自独立，而是全部融合于一个成年人合理的综合影响之中为儿童的活动提供养料，将所有这些形多样的活动引向唯一的合理目的：使儿童的体力和心灵机制得到全面发展，为他将来学习每门独立科目作好准备，只有在这样的条件下，学习活动的多样化才可能是有益的。（有七个保姆，孩子反而无人照看。俄罗斯谚语）

乌申斯基曾研究了儿童对语文的学习，如对于初级阶段的儿童，哪些学习内容是适合的，哪些又是不适合的；哪些内容应先学，哪些应后学。他认为，囿于年幼儿童的经验和理解水平，历史题材的故事、游记片断是不适合的，与培养新入学学生养成清楚透彻地理解事物的习惯这一初等学校的主要使命相违背。儿童文学也是不适合的，尽管它描述的是儿童生活中发生的事情，但对这些事情感兴趣的是我们成年人而不是儿童。我们常常为儿童的天真幼稚深深感动，但没有任何依据可以认为这种天真幼稚也能使儿童本人感动。将刚刚开始阅读的读者引入社会关系领域，也是毫无益处和十分困难的。另外，在了解语法规则之前，应当首先了解语言本身，具备正确使用它的实践技巧。（《乌申斯基教育文选》，第336-341页）

上海市长宁区1983年开始开展的“幼儿园综合性主题教育”的实验研究，就是为了克服目前幼儿园教育分科课程的弊端。如可以在吃西瓜的活动中渗透语文的学习（认识“瓜”字）、数学的学习（一个瓜如何分成32份）、自然的学习（西瓜的形状、颜色、结构等）、艺术的学习（画西瓜），以及品德教育（大的给别人，小的给自己）、健康教育（西瓜的药用价值）等。（参见《幼儿园综合性主题教育经验汇编》，第1、88页）