(1) 实践性，让学生在实践活动中手脑并用，实践操作，亲身体验，获得直接经验；

(2) 自主性，让学生主动参加，自主地设计活动方案，自主地解决所碰到的问题，始终居于主体地

位，从而有所体会，有所发现，甚至有所创造；教师在这个过程中主要不再是进行系统讲授，

而是主要起指导作用。

(3) 创造性，最大限度地发挥主观能动性，鼓励大胆想像、探索和求新，提高其创造精神和创造能力；

(4) 实效性、目的性、计划性（或组织性、结构性、规范性），每次活动有目标、有检查，讲求实效，不流于形式。

活动类课程还强调联系社会生活，强调满足学生的需要和兴趣。

因此，活动类课程为学生扩大视野，增长知识，培养能力，发挥主动性和创造性，提供了另一种学习机会，也有助于学生兴趣、爱好和特长的充分发展，增进身心健康，促进和谐发展。学生从参加活动中所获得的收获，同他们在课堂中学到的东西，同样重要，不可替代，不可忽视。例如，好奇心是一种重要的素质。伟大物理学家牛顿之所以能取得举巨瞩目的成就，同他小时候对星星、月亮产生好奇有关。他说：“我从小对于天上的星星、月亮不停地移动而不会相碰，一直觉得很稀奇，因此常常读书研究。”又如，瑞典博物学家和植物分类学家林奈，儿童时期就对植物产生了强烈的好奇心，几乎天天都在花园里观看和摆弄花花草草。他回忆说，这花园激发了他对植物不可抑制的热爱。可见，好奇心、求知欲，既是进一步学习和发展的源泉和动力，也是一种不可忽视的素质。教育实践业已证明，开设活动类课程，对激发学生的好奇心和求知欲，促进学生动脑动手、探索创新，具有学科类课程所不能取代的重要作用。很多学生在活动类课程中获得的经验，甚至奠定了他们一生的志趣。

活动类课程引入总体课程结构中，是课程结构改革中的一大进步。但另一方面，要注意不要把活动类课程与学科类课程的区别任意扩大化、极端化。以直接经验与间接经验的关系为例，相比而言，活动类课程更重视直接经验，学科类课程更注重间接经验。但不能由此认为活动类课程就只是直接经验，而没有任何间接经验的位置；同时，学科类课程中也要注意适当引入操作和实践活动（详见后文关于单元方案中具体学习活动的设计的探讨）。学科类课程与活动类课程都有一个直接经验与间接经验的有机结合的问题。因此，对这两类课程的认识不能简单化、片面化，活动类课程不要一味追求操作、实践而走向机械化，学科类课程也要注意引导学生生动活泼、积极主动地开展学习。

这样的课程计划中，学科类课程与活动类课程要相辅相成，有机结合，相得益彰。既能使学生学好文化科学知识，掌握基本技能，又可以促使学生把间接经验和直接经验结合起来，有效地培养学生的动手能力、独立工作能力和创造能力，并培养、发展了学生的思想和情感。在修习方式上以必修课为基础，使全体学生具备应有的科学文化知识，打好共同基础；以限选课和任选课为学生个性特长的发展和分流创设条件，有利于因材施教，使不同层次不同需要的学生都能得到较充分的发展。这样一个课程结构有利于全面贯彻教育方针，面向全体学生，实现素质的要求，有利于全面落实培养目标，减轻学生过重的学业负担，促进学生全面、生动、活泼地发展。

另外，课程计划实行国家、地方、学校三级管理，既有统一的基本要求（如必修课程的门类、各科的基本课时数、周活动总量、全年教学时间等），又有适度的灵活性和弹性（如各地和学校可在周课时累计不变的情况下编制课程表、选修课程的开设和选习、活动类课程的设置等）。这样，就比较能适应不同办学模式的学校需要，适应不同地区和不同学校的实际情况，也比较能在面向全体学生的同时，实施因材施教，从而更有效地实现培养目标中提出的各项要求。（《全日制普通高级中学课程计划（试验）学习指导》，第26-27、40、46-56、88页）