总之，我国中小学教育阶段的总体课程通过反思与重建，逐步形成了国家课程、地方课程与学校课程相结合，德智体美与劳动、技术、职业教育相结合，学科课程与活动课程相结合，必修课程与选修课程相结合，分科课程与综合课程相结合，学期课程与短期课程（专题课程或单元课程）相结合，固定课程与临时课程相结合，显性课程与隐性课程相结合的整体优化的总体课程结构。

从以上分析也可看出，这些总体课程组织结构上的设计，都是素质教育的要求，在实践中要认真贯彻执行。如果受应试教育观念的影响，在思想上就会不重视高考科类范围外的科目，在时间上就可能没有安排足够的课时，师资配置上就可能不够有力。尤其是生物、地理这些目前高考不考的科目，对人的全面素质的提高也都有非常重要的作用，应受到社会、教学行政部门、学校领导和师生的重视，而不要走到不考就不重视，不考就不教不学的路上去。艺术、劳动技术、活动类课程等，都要引起足够的重视。这是提高教育质量、实施素质教育的保证。

现今课程实践出现在总体课程中重智育、轻德体美劳育，重学科类课程、轻活动类课程，重必修课程、轻选修课程（尤其是任选课程），重面向升学的限选课、轻面向就业的限选课，重高考科目、轻非高考科目或非考试科目等现象，都是应试教育的表现。“重视”是应该的，但“忽视”是需要纠正的，否则就无法保证学生全面素质的提高。

对于我国课程计划中确定的这一中小学总体课程的组织结构，现在也正在进一步开展反思与重建。如：

关于总体课程中课程门类仍然过多、中学设置综合性科目的问题；

关于课时总量仍然过多的问题；

关于各类学科的课时比例问题（我国自然科学类和社会科学类科目的周课时与其他国家相比，仍然偏低）；

关于课程计划的统一性和灵活性、多样性相结合的问题；

总体课程中必修课程、选修课程与活动课程加强整体性的问题（对三类课程在总体课程中分别有什么价值、三者之间有什么关系或相互作用、三者如何有机配合、如何发挥三者的整体效应等问题缺乏深入研究），等。