究竟需要设计什么样的课程目标？可以肯定地说，单一的知识目标、牵强附会的思想品德目标是不符合学生精神生活需要的。课程目标是由具有逻辑联系的项目组成的。英国课程理论家斯腾豪斯(Stenhouse,L.)认为，学校教育是由四个不同的程构成的：技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成，那么，课程目标的内容就要从过程上研制课程标，技能、知识、社会价值和规范，以及思想体系便是课程目蹦重要要素。美国教育家布卢腂loom,B.S.)地于教育目标的分类学研究则强调，从认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)、动作技能领域(psychomotor domain) 和人际技能学习领域(interpersonal skills learning domain)等方面来设计目标。可见，情感发、态度习得、社会价值观念和规范的确立是精神生活所必须的。 　　

 2．课程内容的设计超越“科学世界”，关注生活世界。

中小学课程内容指向的是“科学世界”而不是学生的“生活世界”，课程内容设计脱离现实深和社会实际。课程内容设计脱离生活世界体现在：不论理论知识，还是道德观念和审美观念，一概用科学世界的解释框架来叙述；关于自然的知识、社会的知识和人自身的知识没有纳入到学生生活的情境加以阐述。人们一谈及学生的素质发展，就会提出那么多“学会……”、“……意识”＋这些新的品质和意识似乎只有在课外去培养，仿佛与课程内容无关。在我国市场经济、可持续发展、知识经济等社会背景下，如何从课程内容上建学生生活，处理好咖世界与生活世界的关系，是课程设计中值得思考的重要问蹋

当然，对生生活界注，也应处理好现竖活与可能生活的关系。象社会改造主义教育流派那样，仅仅把教育看成是“社会机器的平衡轮”，用纯粹的现实问题充斥课程内容，忽视对学生可能生活的建构，也是不能满足学生完整的精神生活需要的。课程是一种“文化资本”形式的教育中介，因而，课程内容的设计要关注整个人类的物质文明和精神文明，让每个学生“占有人类基本的精神财富”，课程内容的遴选应少些偏见，多些对人类不同民族的文明和精神财富的融合。课程内容要有现实感，更重要的是还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予课程内容生活意义和生命价值。

3．课程学习活动方式的设计应强调学生的体验和感悟。

体验和感悟是学生精神生活的基本方式，课程设计不能无视学生的体验和感悟。其实，每个学生对课程的体验和感悟是不同的。美国教育家古德莱德（Goodlad,J.I.）从课程在不同层次上所起的作用不同，把课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、体验的课程等不同类型，其中，体验的程是指学生实际体验到东西，因为每个学生对事物都有自己特定的理解，会有不同的体验或学习经验。 体验和感悟是学习活动的基本方式。

既然学生在课程实施中的体验和感悟不同，那么，课程设计鸳习活动方式的设计上就应给予学生相应的体验和感悟的空间，关注“案例之后”最普遍的、本质的东西，引导学生有所思、有所感、有所悟。学生似“知识的容器”、教材似“圣经”的时代该一去不复返了。