在网络课程中，了解学习者一般特征可以通过填写学生情况调查表和态度调查表等进行。随着多媒体技术的发展和网络教学资源的丰富与共享，大规模开展网络上的个别化教学成为可能，为了使网络教学符合学习者的特点，在进行网络课程的设计时，需要进行学习者特征的测定，这样有利于网络课程的因地制宜和学生学习的有的放矢。

（3）进行媒体选择，创设与主题相关的尽可能真实的情境

这里的媒体主要是指承载信息内容的载体，是一套有特定意义的传意符号系统，如文本、图形、静态图像、音频、视频等。在进行媒体选择时，要遵循最大价值律，即价值＝产生的功能／要付出的代价；共同经验律，即在教学信息传播活动中，使教师和学生同时进入一种共同的传播活动空间，大家为了共同的目标进行信息或符号沟通的活动；抽象层次原理，即通过媒体所呈现的教学材料中说的话、写的文、绘的画、摄的像都必须在学生明白的抽象范围内进行，并且要在这范围内的各抽象层次上下移动，以便促进学生对教学材料中所传递的知识的理解；重复作用原理，即通过媒体的反复作用，要使学习者对事物的认识的不确定性减少，即从不确定到确定，所以媒体的设计应该提供较多的信息量；知觉组织原理，即教学材料中所呈现的知觉信息要符合“组织性”原理，以使其在知觉上更为显著，同时也易于领会和记忆。

在网络课程的教学设计中，适当地选择媒体，可以提供感性材料，使教学内容呈现出相关的情境，为学生提供具体经验，帮助他们记忆和理解，并且能够克服时空障碍，丰富课堂教学。

（4）进行知识内容的组织结构设计

在将教学内容制作成网络课程前，需要将各章节、课文、知识点以及相关概念进行逻辑的组织和结构。知识结构按照其组织方式可以分为：并列结构，即各知识点之间是并列和同级的关系；层次结构，即各知识点间通过递进、因果、条件关系来组成；复合结构，即综合了并列结构和层次结构而形成的复杂的网状结构。

对于网络课程的教学设计，合理地安排和组织知识内容，体现出各个知识点之间的关系可以体现出学科的教学特点，反映学科的教学规律，展示出知识结构的功能，从而方便组织教学活动，易于学习者自主学习，更好地掌握教学内容，使教学效果达到最优化。

（5）对网络课程的评价设计

网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现，评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价，即学前评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价，它可以通过问答、前测以及摸底用的形成性测验和总结性测验来实现；形成性评价是指在某项教学活动过程中，为使教学活动开展得更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、调整和改进教学，它可以通过特别编制的正式测验来实现；总结性评价是指某个阶段的教学完成之后评定这一阶段的学习结果，在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价和结论，涉及到学生的结业、毕业、评奖等和教师的评定。

2．网络课程的系统设计

（1）学习环境的设计

网络课程的设计除了一般的逻辑结构和具体的布局结构外，还应从学习者的认知特点出发，认真进行学习环境的设计。

首先，为学习者提供方便快捷的帮助系统。通过网络导航技术为学习者的学习提供即时的帮助，使得学习内容得以随时重新浏览和复习；通过老师在线辅导、ＥＭＡＩＬ、“共享白板”以及聊天室、电子论坛来实现学习者之间的相互协作学习和教师与学生之间的教学交流与反馈活动。